高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課也是有規(guī)可循、有法可依的，科學(xué)、合理、明確、高效是總體要求。在具體實(shí)踐中，我以為主要應(yīng)遵循如下十大原則：
一、“心中太陽(yáng)”永不落
這里的“太陽(yáng)”就是指《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《考試說(shuō)明》。課標(biāo)統(tǒng)率考綱，考綱決定考題，考題影響著教學(xué)。課堂上，無(wú)論復(fù)習(xí)什么專題知識(shí)，都要接受課標(biāo)和考綱的照耀，“陽(yáng)光”照不到的地方，就說(shuō)明背離了復(fù)習(xí)方向�？季V必考內(nèi)容中，有6個(gè)能力層級(jí)，16個(gè)考查要點(diǎn)50個(gè)支點(diǎn)；考試范圍中有必修課程五個(gè)模塊、選修課程五個(gè)系列。每復(fù)習(xí)一個(gè)專題都要對(duì)照考綱要求，都要以考綱表述語(yǔ)為依據(jù)，進(jìn)行定位解讀，具體落實(shí)，舉例印證。
二、“榜樣力量”最無(wú)窮
這里的“榜樣”就是上一年的高考真題。一般情況下，上一年的試題，總是下一年復(fù)習(xí)迎考的模板，因?yàn)闊o(wú)論是內(nèi)容、板塊、材料、范圍、賦分、難易等，二者都具有明顯的繼承性。這種考情實(shí)際，無(wú)論是過(guò)去還是將來(lái)，都不會(huì)發(fā)生大的改變。因此，教師在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，每涉及一個(gè)知識(shí)考點(diǎn)，都要將上一年高考試題拿來(lái)，進(jìn)行針對(duì)性的分析、比較性的列舉、規(guī)律性的總結(jié)、技巧性的化解，以經(jīng)典例題說(shuō)話，讓榜樣告知一切。例如，2011年全國(guó)新課標(biāo)卷的第8、9題，是考查古代詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，共計(jì)11分；8題考內(nèi)容，9題考形式；二者均要求文字簡(jiǎn)答；分值較大；屬于考綱中的“分析鑒賞”能力層級(jí)；難度適中偏大。這些認(rèn)識(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)，都要講得一清二楚。如果不顧及上一年的試題，胸?zé)o目標(biāo)方向，忽略榜樣力量，結(jié)果必然出力不討好。
三、“杠桿”撬動(dòng)地球村
這里的“杠桿”，就是指應(yīng)試技巧，源于“杠桿原理”；“地球村”是指高考試題。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高考復(fù)習(xí)一是進(jìn)行知識(shí)的梳理歸類，溫故知新；二是通過(guò)做題實(shí)踐，總結(jié)出一系列切實(shí)可行、行之有效的答題方法，只要掌握了相應(yīng)的答題規(guī)律，就等于獲得了復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。命題規(guī)律是專家命制試題的策略，答題規(guī)律則應(yīng)該成為考生的專利。題型的豐富多彩，決定了應(yīng)試技巧的多種多樣，所以，要講究應(yīng)試技巧的適應(yīng)性、針對(duì)性。即使同一種知識(shí)題型，涉及的材料和概念也是浩如煙海，如果都逐一分析講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微；如果通過(guò)某種方法，以巧取勝，又恰似以一馭萬(wàn)。可見(jiàn)，這種復(fù)習(xí)就是為了尋找捷徑，省時(shí)省力，而且準(zhǔn)確率高。例如，對(duì)文言文考查中加點(diǎn)實(shí)詞解釋的判斷選擇，就可用代入驗(yàn)證法進(jìn)行檢驗(yàn)。即把已經(jīng)詮釋的詞語(yǔ)意思代入句中加點(diǎn)處，然后進(jìn)行通讀，語(yǔ)順意切即為正確，依次進(jìn)行，很容易突破。
四、“多練”才是硬道理
這里的“多練”，就是指學(xué)生在課堂上訓(xùn)練機(jī)會(huì)要多。有的教師認(rèn)為，語(yǔ)文不像數(shù)學(xué)，課堂要以講解灌輸為主；不少學(xué)生也以為，語(yǔ)文重在記憶積累，做題可多可少。認(rèn)識(shí)的誤導(dǎo)自然帶來(lái)復(fù)習(xí)的誤區(qū)。實(shí)際上，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)一樣，同樣需要反復(fù)地練，經(jīng)常地練，只有多練，才能在練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。因此，多練是不容置疑的硬道理。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“多練”并非指多做復(fù)習(xí)資料上的題目，而是指教師自己編擬的各種精題、好題，當(dāng)堂實(shí)戰(zhàn)，快速完成，然后重點(diǎn)消化、體驗(yàn)考點(diǎn)內(nèi)容。例如，仿寫(xiě)知識(shí)講述一結(jié)束，兩道好題立刻傳到學(xué)生手上，“練”的氛圍頓時(shí)形成。這樣，先講后練，精講多練，講練結(jié)合，復(fù)習(xí)效率自不言說(shuō)。
五、“眾人拾柴火焰高”
這里的“眾人”是指學(xué)生，“拾柴”是指參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，“火焰高”是指課堂氣氛活躍。有的教師以為，復(fù)習(xí)課教學(xué)不像必修課、選修課，沒(méi)有必要互動(dòng)，而應(yīng)以教師為主，以傳知為主，以整理為主，學(xué)生“吃飽”就行。實(shí)際上，這又步入了另一種誤區(qū)。復(fù)習(xí)課不僅要有互動(dòng)，而且要多動(dòng)，學(xué)生的主體作用應(yīng)該體現(xiàn)得更充分，更突出，因?yàn)樗麄兪强紙?chǎng)的主體。復(fù)習(xí)課是在必修課、選修課教學(xué)結(jié)束以后，向考場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)過(guò)渡的一種特殊課型，全體學(xué)生積極參與，練就一身本領(lǐng)，才能在考場(chǎng)上立于不敗之地。例如，復(fù)習(xí)文學(xué)作品閱讀板塊，針對(duì)文本可以進(jìn)行如下互動(dòng)：①屬于何種體裁（散文、小說(shuō)）？②體現(xiàn)主題的警句何在？有什么深刻含義？③標(biāo)題揭示了文本哪些重要信息？④文章運(yùn)用的主要寫(xiě)法是什么？⑤景物描寫(xiě)具有怎樣的作用？⑥人物具有怎樣的品質(zhì)？這些問(wèn)題，都是高考命題的常見(jiàn)內(nèi)容，活動(dòng)價(jià)值顯而易見(jiàn)。
六、“從三到萬(wàn)”取真經(jīng)
這里的“三”是指基礎(chǔ)知識(shí)，“萬(wàn)”是指比較深?yuàn)W的知識(shí)。高考復(fù)習(xí)，不僅要解決淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)，更要涉足深層內(nèi)容，只有這樣，才能取到真經(jīng)，才能復(fù)習(xí)到位。任何知識(shí)都存在表里、深淺的問(wèn)題，復(fù)習(xí)時(shí)，要以基本知識(shí)為前提，打好基礎(chǔ)，夯實(shí)底子，為進(jìn)入下一層次做好準(zhǔn)備；但僅僅掌握了基本知識(shí)那只是皮毛，還必須向更深更遠(yuǎn)處“漫溯”，“入之愈深，其進(jìn)愈難，而其見(jiàn)愈奇”。特別是近幾年高考語(yǔ)文試題，直接簡(jiǎn)單地考查“三”之類的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)很少，大多為深層內(nèi)容，如果我們的課堂復(fù)習(xí)只抓住這“三”的浮淺知識(shí)，不僅學(xué)生“吃不飽”，也與高考要求相去甚遠(yuǎn)。僅以“比喻”這種修辭為例，其知識(shí)點(diǎn)就涉及如下層次：①這句話運(yùn)用了什么修辭？（比喻）②它有哪三個(gè)要素？（本體、喻體、比喻詞）③比喻有何作用？（形象具體，鮮明生動(dòng)）④比喻有哪幾種形式？（明喻、暗喻、借喻）⑤怎樣形成喻群即博喻？（三個(gè)以上比喻句連用）⑥仿寫(xiě)這個(gè)比喻句。這六個(gè)層次，由閱讀到分析，由分析到運(yùn)用，形成了由淺入深、由近及遠(yuǎn)的格局，如果在復(fù)習(xí)中遵循了這種“從三到萬(wàn)”的漸進(jìn)過(guò)程，有意識(shí)地發(fā)掘知識(shí)的最深處，舉一反三，學(xué)生就能取到真經(jīng)了。
七、“桃花源”里好耕田
這里的“桃花源”，是指精選的某一本復(fù)習(xí)資料�，F(xiàn)在的高三學(xué)生，桌上堆書(shū)如“山”，全是復(fù)習(xí)資料，學(xué)生翻翻這本，看看那本，無(wú)所適從，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也分散了精力，更不利于復(fù)習(xí)迎考�？陀^地說(shuō)，每科選用一本復(fù)習(xí)資料是必要的，選用的原則是習(xí)題典型新鮮，講解對(duì)路恰當(dāng)，板塊分布合理，重點(diǎn)難點(diǎn)明確，答案另頁(yè)印制（供教師用）。這樣的資料就如理想的“桃花源”，學(xué)生放下了必修選修課本之后，又拿到了走向成功的復(fù)習(xí)讀本，他們?cè)谶@里辛勤耕耘，跟著資料前行，不斷汲取、吐放，日積月累，一步一個(gè)臺(tái)階，等到他們登到了頂點(diǎn)，便可“一覽眾山小”了。
八、“響鼓”還需重槌敲
這里的“響鼓”，是指高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)；“重槌敲”就是反復(fù)多次地講解、強(qiáng)調(diào)、訓(xùn)練、總結(jié)，使重點(diǎn)鮮明突出。重點(diǎn)的概念包含很多方面，從整套試卷的角度看，作文是重點(diǎn)，分值高，綜合性強(qiáng)；從必考題來(lái)看，古詩(shī)文是重點(diǎn)，涉及默寫(xiě)、詩(shī)歌鑒賞和文言文閱讀三個(gè)部分，考點(diǎn)多，涉面廣；從古詩(shī)文來(lái)說(shuō)，文言文是重點(diǎn)，主要考查對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的理解和對(duì)文本內(nèi)容的把握；在文言文閱讀部分，對(duì)文句的理解是重點(diǎn)，一般為兩小題，直接考查關(guān)鍵語(yǔ)句的翻譯。可見(jiàn)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是由閱讀量、難度系數(shù)、分值等諸多因素構(gòu)成的。抓住了復(fù)習(xí)重點(diǎn)，也就抓住了主要矛盾，這既是復(fù)習(xí)策略，也是實(shí)際價(jià)值所在。掌控主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該明確這種實(shí)情，并在實(shí)施過(guò)程中，反復(fù)重槌敲擊，使之震天動(dòng)地，響徹云霄。
九、“打開(kāi)窗戶說(shuō)亮話”
這里的“窗戶”，是指高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的難點(diǎn)；“說(shuō)亮話”就是讓光線照進(jìn)來(lái)，進(jìn)入窗戶內(nèi)部，使難點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。就高考復(fù)習(xí)板塊來(lái)說(shuō)，每個(gè)部分都會(huì)有知識(shí)死角，即難以認(rèn)知的暗處，這些都是難點(diǎn)。教師要通過(guò)研究和調(diào)查，確定好每個(gè)考查部分的難點(diǎn)所在，并針對(duì)學(xué)生的畏難情緒，在課堂上集中解決。解決的最好途徑是將難點(diǎn)分解，如庖丁解牛，各個(gè)擊破，“難者亦易矣”。例如，文學(xué)作品閱讀板塊，最難點(diǎn)是“探究”題，分值高，文字繁，角度多，發(fā)散開(kāi)放特點(diǎn)鮮明，這時(shí)就要讓窗口亮光照進(jìn)來(lái)，使之豁然開(kāi)朗，一目了然。如2011年安徽卷第14題，就可將探究的“見(jiàn)解”分為三個(gè)角度：①人物角度；②情節(jié)角度；③主題角度。這樣分解作答，就不會(huì)重復(fù)交叉，自然化難為易。
十、“主陣地”里要收成
這里的“主陣地”，就是指課堂。復(fù)習(xí)迎考是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，戰(zhàn)場(chǎng)就是考場(chǎng)，戰(zhàn)前復(fù)習(xí)的主要陣地應(yīng)該在課堂。就時(shí)下而言，學(xué)生在課外復(fù)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的很少，如果布置課外作業(yè)，完成者甚微，即使對(duì)語(yǔ)文有興趣的學(xué)生，也會(huì)大打折扣，因?yàn)樗麄兌及阎饕Ψ旁跀?shù)學(xué)、外語(yǔ)、理綜或文綜上，這些學(xué)科拿分定數(shù)大，強(qiáng)記有實(shí)效，不像語(yǔ)文是軟著陸，是“霧里看花”。既然這種現(xiàn)象無(wú)法改變，教師就要有清醒的認(rèn)識(shí)，把課堂作為主陣地，讓語(yǔ)文牢牢占領(lǐng)這塊神圣的地方，不讓點(diǎn)滴時(shí)間虛度，保證學(xué)生全身心投入，不留課外作業(yè)，不搞加班加點(diǎn)，甚至背誦默寫(xiě)也放在課內(nèi)完成，提高復(fù)習(xí)效率，為高考語(yǔ)文獲得大豐收奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中刊》）
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaokao/585372.html
相關(guān)閱讀：高考英語(yǔ)閱讀理解練習(xí)題42