失敗自有失敗的原因，成功自有成功的道理和方法。任何一個目的的實現(xiàn)都是依靠科學而又恰當?shù)氖侄魏头椒▉韺崿F(xiàn)的。要提高物理成績也不例外。高三物理如何學習和復習，怎么學習和復習效果好，效率高，能力如何提高，是每一位家長和考生都十分關注的重要問題。科學的方法才會得到科學的結果，所謂事半功倍即是如此。就同學們的智商而言，是不會有很大的個體差異的。成績代表不了智商，但是成績各異卻精確地反應了學生學習方法和思考方法的不同。

　　什么是能力?能力就是各種知識在實際問題中科學、靈活的應用，就是善于用已知的知識去學習、發(fā)現(xiàn)、探究和解決未知的問題。能力是由對知識、概念和規(guī)律、方法等的深刻認識、理解和應用中逐漸潛移默化而形成的各種本質規(guī)律與現(xiàn)象方法之間的聯(lián)系。能力在于不斷地總結，不斷地積累，前事不忘后事之師哦!在高中物理學習和高考中，注重五種基本能力的培養(yǎng)和考查，即理解能力、實驗能力、推理能力、分析綜合能力和運用數(shù)學工具解決物理問題的能力。其中實驗能力中還包括了動手能力和探究能力等。高考在即，盡快地使自己的知識和能力得到一定程度的提高是我們所面臨的，迫在眉睫的急需解決的重大問題。

　　下面就個人的一點經(jīng)驗，簡略談一下高三物理的學習、復習以及應對高考的方法、策略等。

　　一.知識系統(tǒng)化

　　所謂知識系統(tǒng)化，就是能夠將學過的知識按照一個主線或者線索有機地串聯(lián)起來，形成一個清晰的知識主線或主干。也就是基本上按照課堂學習的順序，或者板塊的順序，或內(nèi)在的邏輯`聯(lián)系的順序等分類、排列，將知識有機地串聯(lián)起來。有機地，按順序，按內(nèi)部邏輯和內(nèi)在本質聯(lián)系串聯(lián)起來為最高境界，實在不行也要按照一定的順序羅列起來，這是下策，無奈之舉，卻不可或缺。起碼要能夠將學過的所有公式和規(guī)律、概念按順序默寫(或默想)出來。

　　我在輔導教學的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生和我講，模擬等考試中選擇題總是錯答三、四道題(北京的物理高考和模擬題中往往只有8道選擇題)。究其基本原因有二：一是基礎知識和基本概念根本就沒有系統(tǒng)的掌握，先避開深入理解和靈活應用不談，單就整個課本或者高考的知識內(nèi)容就沒有全面的、系統(tǒng)的掌握和理解，也就是說，根本就不能把所學的或者高考要考察的知識內(nèi)容按一定的順序羅列起來，也就是頭腦中沒有一個“濃縮的課本”。將知識全面的羅列起來，這是最起碼的要求啊。再就是雖然能把知識按順序羅列起來，但是理解的不夠，只強調和停留在了表面記憶，只理解了公式和規(guī)律的形式，而沒有理解其豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵、外延，而沒有重視深入理解，不能把知識和相應的物理環(huán)境、情景、過程和物理現(xiàn)象等一一對應起來。

　　知識掌握的最高境界，就是有機地，按內(nèi)在的邏輯和內(nèi)部聯(lián)系，有順序地連接起來形成知識主線。并理解知識概念和規(guī)律所對應的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過程等。

　　知識系統(tǒng)化，就是建立一個類似于坐標系的主線，這個主線類似于一條公路，路邊的風景就是各知識點。你可以一路走下去、看下去，而后“一路羅列”欣賞和記憶、理解周邊的各個風景、建筑物以及它們之間的呼應(關聯(lián))關系等。

　　二.知識形象化

　　知識形象化，就是要對掌握的物理知識加以理解，把物理知識與物理情節(jié)聯(lián)系起來。通過知識概念和規(guī)律聯(lián)想起與之對應的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過程等。使知識變得羽翼豐滿，“有血有肉”，而不是枯燥、呆板的架子和無用的說教。知識形象化，就是寓情于景。把知識規(guī)律鑲嵌在對應的知識板塊上。

　　知識形象化，就是將知識“回歸自然”，將知識放回到他賴以生存和產(chǎn)生的物理環(huán)境中去，使之成為與物理情景相互呼應、相互交融和聯(lián)系的知識。否則，知識便成為了無本之木。如同北京的航天橋，如果我們只是雙眼緊盯著航天橋本身，那它只是一個建筑，一塊不具什么作用和美感的水泥混凝土;如果我們看不到周邊的公路和情景，我們就永遠不知道它的作用，不知道它和周邊的“風景”有什么聯(lián)系等。而當我們把它與周邊的公路(三環(huán)路和阜成路)聯(lián)系起來的時候，他便成了一座美麗的、“四通八達”的、具有一定的作用和功能的、“能夠沿他走向未來”的橋梁了;和周邊的各種建筑物聯(lián)系起來，聯(lián)想到周邊的各個單位和部門，各個公司等等，我們就更清楚了他的位置和作用了。我們第一次走到公主墳橋下的時候，會感覺立交橋建筑得很亂，讓人感到迷茫，感到陌生，不知道往哪里走能夠到達哪里，而當我們多去幾趟，

　　熟習了之后卻感覺他是那么的清晰，我們就知道了它和周邊的各種聯(lián)系了。所謂形象，就是將知識與知識的來源，將知識所解釋的，所解決的物理情景和問題聯(lián)系起來，將這一知識內(nèi)容和周邊的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，擺正各知識間的位置。

　　三.知識聯(lián)想化

　　知識的聯(lián)想化，就是由知識能夠聯(lián)想到物理情景和物理過程、習題等;就是反過來能由物理過程和習題聯(lián)想到它們所涉及到的、與之對應的概念和規(guī)律和公式等。就是由一個知識板塊聯(lián)想到另一個知識板塊，或者由一個知識板塊的一部分聯(lián)想到另一部分�？吹搅曨}、試題，能夠聯(lián)想到習題包含的過程和狀態(tài)，而由過程和狀態(tài)能夠聯(lián)想到過程和狀態(tài)所遵從的規(guī)律或公式�？吹皆囶}最后的求解問題或物理量，就能夠聯(lián)想到這個物理量有幾種求解方法，這個物理量都和哪些物理量或物理過程有所聯(lián)系等等。要清楚，任何一個物理量基本上都有兩種最基本的求解方法：本義法(也叫定義法)，就是從定義式或者決定式本身去求解;再就是旁義法，就是從與該物理量有聯(lián)系的所有的物理量或者所有的物理過程中去求解。例如，求解電功率，我們就要想象出各個與電功、電功率相聯(lián)系的公式來，想象出這些公式中哪些是適合于純電阻電路的，哪些是適合于所有電路的等等，想象出電功、電功率的來源，電功與其它功和能的聯(lián)系等等。

　　知識聯(lián)想化，表現(xiàn)在由此知彼上�？吹搅斯咸�，我們就會順藤摸瓜，因為我們想象到了“瓜兒離不開藤”。

　　我給同學們講解機械波的波長時，從多角度理解：相鄰的波峰與波峰、波谷與波谷，相鄰的振動情景完全一樣的振動質點間沿振動方向的距離等方面加以理解，而后我說了一句：我從小時侯開始，一想到波長的代號 時就想起來“花木蘭”這個名字，于是有學生就問我，老師那有必然的聯(lián)系么?我茫然無語。想象會有錯么?想象的線索和規(guī)則都一樣么?我們目前不是想象豐富，而是想象匱乏得厲害。似乎年齡越大，學歷越高想象的越少了，因為我們感覺到很多想象是不符合實際的，我不知道這是不是教育的悲哀?但我知道，沒有想象和幻想就沒有科學，想象和幻想是科學的開端。

　　知識系統(tǒng)化，知識形象化，知識聯(lián)想化實際上就是由具體到抽象，或由抽象到具體的過程。是一個抽象與具體的反復過程。在反復中系統(tǒng)化，形象化，聯(lián)想化。

　　四.知識的深化和潛移默化

　　知識的深化和潛移默化， 就是對知識的深入理解，并由此知彼，進行縱向和橫向的聯(lián)系與深入，形成強大的知識網(wǎng)絡，清除知識上的短板和偏頗，全面、深刻而又準確地理解、掌握和應用物理知識、規(guī)律等。有些同學講，答卷時，總是感覺會做，但總是做不對。這只是自己的一種感覺，是對物理知識的感覺或感知，是一些模糊的記憶;而不是對物理知識的理解，更談不上深刻而又準確的理解了。實際上就是弄不清楚，就是弄不準確，似懂非懂，似是而非，似會非會。或者懂得不深刻，或者是懂得不全面，或者是懂得不準確等等。只是見過了或者記住了學過的東西，而不是理解了知識本身，更談不上理解和掌握了該知識與其它知識，該知識與其它現(xiàn)象之間的千絲萬縷的聯(lián)系了。

　　五.知識的躍遷

　　知識的轉移，就是使完整的知識體系逐步向能力轉化和遷移，其轉化的途徑就是通過做題和總結，建立起知識和現(xiàn)象的聯(lián)系，過程和規(guī)律的聯(lián)系等。做題只是手段，而總結知識的應用規(guī)律和特點，通過做題加深和拓寬對知識、規(guī)律和公式的理解，提高解題方法才是最終目的。不是多做，而是少做多想，多總結;用腦子做題，而不是用手做題。尤其是高考鄰近的時候，我們更沒有過多的時間來做大量的試題的。但是做一些基本的適量的試題還是必要的，尤其是模擬試卷那種最接近高考的套題是使知識轉化為能力的有效途徑。知識的轉化，還表現(xiàn)在將已知知識應用于未知世界來解決和研究未知問題，例如將力學知識應用于電學、熱學和光學、原子物理學等領域，將某一板塊的知識應用于另一板塊等等。首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
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