高三的學習，有它的特殊性。這樣的特殊性使它不同于高一、高二新課的學習。它更加側(cè)重的是學科問題的解決。從某種意義上講，高三復習的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，但這一切的主體都是學生。高考，就是這樣一種檢閱，學科問題解決了多少，學科問題解決的如何。所以，學科問題解決的好和壞，直接影響高考的質(zhì)量的高和低。

高三，這樣復習最有效

當我寫下“高三，這樣復習最有效”這個標題時，心里不免忐忑和不安。在長期的教育生涯中，我們都意識到這樣一個問題，方法沒有好和壞之分，只有適合與不適合。是的，沒有哪一種方法適合于所有學生，就好像沒有一種靈丹妙藥能醫(yī)治所有疾病一樣。

高三的學習，有它的特殊性。這樣的特殊性使它不同于高一、高二新課的學習。它更加側(cè)重的是學科問題的解決。從某種意義上講，高三復習的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程。高考，就是這樣一種檢閱，學科問題解決了多少，學科問題解決的如何，但這一切的主體都是學生。所以，學科問題解決的好和壞，直接影響高考的質(zhì)量的高和低。

這里就涉及這樣一個問題，如何進行學科的問題解決呢？在高三，幾乎沒有人不提倡要制定學習計劃，根據(jù)學習計劃解決復習問題。但事實的情形又是如何呢？我們看到這樣一個基本現(xiàn)實，絕大數(shù)學生制定的計劃，沒有完成或者中途變更。就其原因，是學生的執(zhí)行力不行？還是計劃趕不上變化？

這時，我想起五年前的一個小故事，故事是這樣的：

這是一個國慶節(jié)長假，剛好輪到我值班。學校有個規(guī)定，值班必須巡視校園。作為分管高三的一位老師，就情不自禁地來到高三的教學樓，期待有一定的發(fā)現(xiàn)。當我巡視到高三（9）班教室時，看到一位男同學正專心致志的埋頭作業(yè)。我走到他的跟前，他都沒有發(fā)現(xiàn)。但我忍不住一種好奇，與這位同學交談。

“同學，你好！我想打擾你幾分鐘可以嗎？”我問道。

此時，他才抬頭，看到我，一下子站了起來，連忙說：“對不起，我沒有注意到你�！�

“沒關(guān)系，國慶期間，你怎么不在家看書？”

“家里學習的環(huán)境不是太好，學校比較清靜，比較容易靜下心來�！�

“國慶期間，你是怎樣復習的呀？”

“我主要是完成老師的布置的作業(yè)。”

“除了老師布置的作業(yè)，你還有其它的復習計劃嗎？”

“我沒有訂計劃。我認為，計劃對我來說基本沒用�！�

“那，你多余的時間在做什么？你又是如何復習的呢？”

“我多余的時間，也是用來復習的。而我復習的內(nèi)容主要是我的問題。”

“那你的問題又來自哪里呢？”

“老師，我跟你說，我的問題主要來自平時，只要碰到不會的，只要不理解的，只要碰到遺忘的，我都將這些問題在問題本上專門記錄下來，當我將老師布置的作業(yè)處理完畢后，我就投入這些問題的解決之中。每當我解決一個問題時，就在問題本上打一個大大的勾，以示自己的解決。此時，特有成就感，感覺到高三的生活很充實。別人所謂的高三單調(diào)、枯燥、乏味，我感覺不到。因為，對我來講，每天都是新的，每天都是在解決自己的問題，而不是別人的問題，所以自我感覺進步很大！”

“同學，你的這番話對我很有啟發(fā)，顛覆了我對計劃的認識�！�

國慶過后，我問了這位學生的班主任，班主任說，這位同學很有主見，學習方法也很特別，進入高三成績進步很大。于是，我就一直在跟蹤這位學生成績的變化情況。事實上，這位學生的成績曲線一直是呈趨勢，高考成績也是非常優(yōu)異的，最終考入南京大學。

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