我們都期待孩子對學習感興趣、成績優(yōu)秀，但我們要知道：每個人的優(yōu)勢和特長是不一樣的，影響孩子學習動力的因素很多，而這些因素的改變可能也是一個復雜而困難的過程。比如目前的中、高考的競爭，學習在很大程度上變成了應試，成績似乎成了唯一的衡量標準，相當一批孩子對學習缺乏興趣。

其實，我們的社會需要不同類型的人才。家長要相信，只要你的孩子能正常上學，總有他能發(fā)揮才能的地方。中國企業(yè)家協(xié)會中有一千多個企業(yè)家，北大、清華、復旦畢業(yè)的不到二十個，很多都是普通高校畢業(yè)的，還有的是農(nóng)民、工人和中專生、大專生，但他們都是成功的企業(yè)家。所以學校教育只能決定人生的一部分，不能決定一切。

霍普金斯大學心理學教授霍蘭德，是美國著名的職業(yè)指導專家。他于1959年提出了具有廣泛社會影響的人業(yè)互擇理論。他認為，職業(yè)選擇也是人格的表現(xiàn)。個人的人格與工作環(huán)境之間的適配和對應是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎。

在大體上，有六種人格類型。

操作型：有運動機械操作的能力，動手能力強，做事手腳靈活，動作協(xié)調，喜歡機械、工具、植物或動物，偏好戶外活動和具體任務，不善言辭，做事低調，缺乏社交能力，通常喜歡獨立做事。擅長從事機械、手工和野外作業(yè)方面的工作，如：計算機硬件設計、攝影師、制圖員、修理工、技工、木匠、廚師等。

常規(guī)型：喜歡從事資料工作，有寫作或數(shù)理分析的能力，能夠聽從指示，完成瑣細的工作。辦事有條理、細心，自己不謀求領導職務。通常比較謹慎和保守，缺乏創(chuàng)造性，不喜歡競爭和冒險。適合從事記錄、歸檔、根據(jù)特定需求或程序組織數(shù)據(jù)和文字信息的職業(yè)，如：秘書、辦公室人員、會計、圖書管理員、出納員、投資分析師等。

社會型：喜歡和人群互動，自信、有說服力和領導能力，追求政治和經(jīng)濟上的成就。適合從事與人打交道的工作，從事提供信息、幫助、培訓、開發(fā)或治療等事務，如：教育工作者、社會工作者、咨詢人員、公關人員等。

研究型：抽象思維能力強、求知欲強、肯動腦筋、善于思考。喜歡獨立的和富有創(chuàng)造性的工作，知識淵博，有學識才能，不善于領導他人，喜歡觀察、學習、研究、分析、評估和解決問題。適合從事智力分析及理論思考方面的工作，如：科學研究人員、學者、自由撰稿人、教師、工程師、電腦編程員、系統(tǒng)分析師、醫(yī)生等。

藝術型：有藝術、直覺、創(chuàng)造的能力，善于表達，渴望表現(xiàn)自己的個性，實現(xiàn)自身的價值，喜歡運用想象力和創(chuàng)造力，在自由的環(huán)境中工作。適合要求具備藝術修養(yǎng)、創(chuàng)造力、表達能力的工作，如導演、演員、藝術設計師、雕刻家、建筑師、攝影師、廣告制作人、作曲家、樂隊指揮、小說家、詩人、劇作家等。

企業(yè)型：擅長和人相處，喜歡教導、幫助、啟發(fā)或訓練別人。具有領導能力，喜歡競爭，敢冒風險，有抱負，做事有較強的目的性。適合經(jīng)營、管理、監(jiān)督和領導等方面的工作，如項目經(jīng)理、銷售人員、營銷管理人員、政府官員、企業(yè)領導、法官、律師等。

孩子最終要踏入社會，接受社會的檢驗�；籼m德的人業(yè)互擇理論提醒我們家長，要從孩子未來在社會中的“職業(yè)角色”來有意識培養(yǎng)和引導孩子的發(fā)展。像青青這樣的孩子，是一個比較典型的“社會型”的學生。如果經(jīng)過努力，發(fā)現(xiàn)還是很難調動孩子對學校學習的動力，此時，我們需要權衡：哪些品質和能力對孩子未來的發(fā)展更重要?

一些學業(yè)成績并不好的學生往往有較強的獨立性，做事喜歡與眾不同，他們不愿意受到束縛和壓制，有時會有超出常規(guī)的行為舉止，其實這些都是非常重要和寶貴的品質。

社會需要多種類型的人才，不同職業(yè)對人的要求也是不同的，家長需要細心觀察自己的孩子，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和特長，讓孩子以此建立對自己的信心，形成自我發(fā)展的動力，將來在社會上，同樣能夠過得幸福、有尊嚴。

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