高考題的特點之一是加強了基本概念和基本理論與元素知識的融合，顯然元素知識考查在高考中的能力要求逐漸提高，但這部分的知識內容繁雜、分散，學生難以系統(tǒng)掌握和運用，為此，我們在高三復習課教學中，以考綱為綱、以教材為中心， 以Cl、H、O、S、N、P、C、Si八種非金屬的主干知識為認知對象，運用“知識主線→知識點→知識網絡+專題復習”的模式進行。
　　
　　一、抓住線點、系統(tǒng)掌握
　　
　　第一步先用知識線→知識點的復習思路。
　　
　　1.以元素各價態(tài)變化為內容，疏理成橫向的一條知識主線。例如非金屬S的價態(tài)變化線如下：
　　
　　FeS2??(H2S??S)??SO2(H2SO3、Na2SO3)??SO3(H2SO4、Na2SO4)
　　
　　該主線難度小、便于記憶，但務求學生對其每步轉化的反應條件和化學方程式的落實。
　　
　　2.在具有氧化還原知識主線的基礎上，再將每族元素代表物的重要物理性質、化學性質、制備檢驗、用途和存在以及相關工業(yè)為知識點形成縱向關系加以整合(復習元素化合物化學性質的具體思路：①先將該物質所歸類屬對號入座，疏理該類物質通性②依照元素的價態(tài)，分析其氧化性或還原性③找準該物質具有的化學特性)。
　　
　　此外，教師要精選相關能力要求從低到高的反饋習題，充分考慮學生的知識發(fā)展區(qū)，既要夯實基礎又要形成思維的梯度，達到掌握這些知識的目的。同時，適時引導學生“一題多解”，激活學生思維的發(fā)散性；“一題多變”，激活學生思維的變通性；“多題對比”，激活學生思維的收斂性。培養(yǎng)學生舉一反三的輻射思維能力，提升學生將已有知識進行遷移、重組、應用的能力，跳出題海，進而使學生的化學素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。
　　
　　二、構建網絡、專題復習
　　
　　1.在線點知識復習的基礎上，再將這些物質間轉化關系形成網絡。例如：在硫及其化合物所形成的知識主線、知識點的基礎上，將物質相互關系形成網絡，這樣有利于記憶繁雜的元素化合物知識，可使學生思路清晰，表達簡練，有利于掌握物質的性質和相互反應的關系，是元素化合物復習的重要途徑。
　　
　　2.高考中的考點不完全等同于知識點，它是各知識點的融合與凝練，而框圖題就充分體現(xiàn)了這一特征，因而也更具有備考的實用性，它也是構建知識網絡的良方。
　　
　　在上述活動中，學生是主體，要引導他們動腦動手、親歷親為，整理設計網絡，形成書面內容，目的是便于學生有序存儲、檢索，達到運用自如。
　　
　　3.專題復習十分必要，針對歷年高考的重點、熱點的題，進行必要歸納、組合，形成專題形式，逐加解決。例如：(1)氯與水、堿溶液的反應；(2)I2、HF的特性；(3)漂白性物質及漂白原理；(4)酸的氧化性和氧化性的酸；(5)酸與金屬反應的量以及氧化性、還原性、酸性的考量；(6)CO2、SO2過量對反應產物的影響；(7)H2O2和Na2O2制O2的優(yōu)勢；(8)尾氣防治與環(huán)境保護；(9)硅的特性；(10)弱酸如何制強酸。
　　
　　三、結合實際、學以致用
　　
　　元素化合物知識在生活實際中具有廣泛應用。例如：1.如何鑒別自來水和純凈水；遇氯氣泄漏如何自救；2.含氯消毒劑的正確使用及漂白洗滌劑如何才能達到較佳的漂白效果；等。這些內容都可作為復習元素化合物知識的素材，可以提高學生的責任意識，為素質教育搭建有力的平臺。
　　
　　最后特別指出：知識是思維的基礎，沒有一定系統(tǒng)化、網絡化的知識積累，思維過程則無法順暢，在思維素質的競爭中將無法取勝，因此，元素化合物的復習，重在學法的指導和對知識的剖析、歸納、總結，使學生做到知能并進，方能提高應對高考的信心，進而達到事半功倍的效果。

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