【摘要】：高三是非常重要的一年，大家要好好把握住高三階段，好好學習，備戰(zhàn)高考。小編為大家整理了高三歷史復(fù)習提綱，供大家參考，也希望大家好好利用。
一、高三歷史復(fù)習的目標
(一)基本目標
歷史復(fù)習需要掌握基本史實、基本線索、階段特征等;需要培養(yǎng)學生理解、分析、比較、評價歷史現(xiàn)象等項學科能力;需要培養(yǎng)學生歷史學科的基本素養(yǎng)，如史論結(jié)合的思想、辯證地看待歷史問題的思想、用史實說話的思想等。?
(二)能力目標?
“能力目標”也就是四個能力目標的12個層次，即：?
“獲取和解讀信息”：強調(diào)解讀題中信息。第一層次是審清題目的考查意圖和要求，基本要求為“精”、“準”二字。第二層次為提取題中材料的有效信息。怎樣提取有效信息呢?一是根據(jù)試題要求去提取信息;二是根據(jù)已學知識去理解材料信息的內(nèi)涵。第三層次強調(diào)獲取信息的綜合性，即跨學科理解試題的考查意圖和材料信息。?
“調(diào)動和運用知識”：強調(diào)鏈接課本知識。第一層次是根據(jù)試題考查要求去鏈接知識。第二層次是將題中材料信息與課本知識有效鏈接。第三層次是根據(jù)試題要求跨學科鏈接課本知識和材料信息。?
“描述和闡釋事物”：強調(diào)闡釋歷史的能力。第一層次為表述事物的現(xiàn)象和特征，關(guān)鍵從特征入手。第二層次要求從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。第三層次是跨學科的要求，強調(diào)理論上的認識。?
“論證和探討問題”：強調(diào)解決情境問題，即解決新的情境問題的能力。第一層次強調(diào)解決問題的方法，如運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法。第二層次強調(diào)表述思路的清晰性，要求觀點明確、邏輯嚴謹。第三層次強調(diào)跨學科解決問題，體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性。?
二、歷史復(fù)習的總體規(guī)劃?
第一輪復(fù)習：2009年8月—2010年2月，單元過關(guān)復(fù)習與小專題復(fù)習相結(jié)合，全面閱讀教材，夯實基礎(chǔ)，查漏補缺，使知識系統(tǒng)化。配以單元訓練，提升應(yīng)用能力。
第二輪復(fù)習：2010年3月—2010年4月，知識專題復(fù)習與熱點專題復(fù)習相結(jié)合，明確重點，突破難點，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。進行解題訓練，提升實戰(zhàn)能力。?
第三輪復(fù)習：2010年5月一個月的時間，回歸教材與綜合模擬測試相結(jié)合，檢驗復(fù)習，強化記憶。自選模擬題，按考場要求自考，提前進入考試狀態(tài)。
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(一)一輪復(fù)習建議?
1.緊扣歷史復(fù)習中的三個環(huán)節(jié)“基礎(chǔ)知識、學科能力、應(yīng)試能力”。?
首先，全面、系統(tǒng)、牢固、準確掌握歷史基礎(chǔ)知識是歷史復(fù)習的第一任務(wù)。高考中的材料解析題是要求運用已掌握的知識解決問題的綜合性較強的題型，但我們很難清楚地劃分基礎(chǔ)知識所占的比重有多少，能力分數(shù)有幾多，不掌握相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識，再有能力也只能是望題興嘆。“巧婦難為無米之炊”，這是人人皆知的道理。?
其次，在全面、系統(tǒng)、牢固、準確掌握歷史基礎(chǔ)知識的學問思辨過程中，提高歷史學科能力。歷史學科能力的核心是歷史思維能力，即運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析、解決歷史問題的能力。它不可能在簡單的歷史背誦中獲得，只能在全面、系統(tǒng)、牢固、準確掌握歷史基礎(chǔ)知識的學問思辨過程中逐步提高�！叭妗睆娬{(diào)的是對《考試大綱》規(guī)定的知識點全面掌握，不在所謂“重點”、“難點”的掩蓋下，淡化“冷點”、“次點”，造成知識的盲點或糊涂點;“系統(tǒng)”強調(diào)的是歷史知識在歷史理論的“串通”下縱橫一體;“牢固”強調(diào)的是對考點內(nèi)容的記憶程度;“準確”強調(diào)的是對考點內(nèi)容掌握的準確性，不能似是而非、模棱兩可，要在掌握知識的過程中提高能力，在提高能力的過程中進一步掌握知識。
再次，加大勤學苦練的力度，在對經(jīng)典試題的解答中鞏固歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)歷史學科能力，提高應(yīng)試能力。學生在復(fù)習中要把“厚”書讀“薄”，即依照復(fù)習進度，逐章逐節(jié)濃縮課本知識。這個過程實際上就是閱讀、分析、概括、綜合的過程，只有這樣，才能梳理歷史知識，強化歷史記憶，掌握歷史概念，建立完整的、科學的歷史知識結(jié)構(gòu)。在審題方面，要培養(yǎng)學生審清題意、抓住題眼的應(yīng)試能力，掌握材料中的有效信息的應(yīng)試能力，整理答題思路和文字表述的應(yīng)試能力。使學生不僅懂得如何做，更重要的是懂得為什么要這樣做。要讓學生做到每做一道題都有所收獲，以達到聚沙成塔的效果。?
2.把握歷史復(fù)習角度的三個層次——“史實、史觀、史法”。
(1)史實，即要求學生掌握教材的基礎(chǔ)知識，這包括兩類：一類是史實性知識，另一類是結(jié)論性知識。史實性知識包括時間、地點、人物、事件等對歷史現(xiàn)象的記錄，結(jié)論性知識是對歷史事件或現(xiàn)象的評價，如性質(zhì)、意義、成敗原因等。準確、系統(tǒng)地掌握教材知識(章節(jié)知識)是備考復(fù)習的基礎(chǔ)。①導(dǎo)言：搭建了知識結(jié)構(gòu)框架，并給具體的史實在歷史發(fā)展進程中一個定位(定性)，屬宏觀知識，對學生形成歷史結(jié)構(gòu)框架極為有利。②課文大、小字部分是教材的主體內(nèi)容，其中大字內(nèi)容是復(fù)習的重中之重。掌握大字內(nèi)容，首先要求學生“記”，強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶。其次，理解要深。要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)涵，特別要挖掘教材中的隱性知識。小字部分是對大字部分內(nèi)容的延伸和補充，它更具體、詳細，可視情況掌握。③地圖、圖片和文獻資料是復(fù)習的重要內(nèi)容�？傊鲜鰩追N知識，復(fù)習時要注意各自的特點，不可偏廢。?
(2)史觀，觀察、分析歷史事物的觀點和基本理論。注重對歷史基本理論的考查已成為高考命題的基本走向。歷史基本理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義。如何培養(yǎng)和提高學生的史觀呢?①平時注意與政治學科相聯(lián)系，灌輸基本理論，使學生初步理解和運用歷史唯物主義的基本觀點和辯證的思維方法提高思考能力。②注意中外歷史比較，形成“大歷史觀”。平時復(fù)習時注意把握中國史和世界史間的有機聯(lián)系，把中國史放到國際大環(huán)境中掌握。在對比聯(lián)系中提高學生的整體印象、全局觀以及對于“大歷史”的宏觀把握，使學生的思維品質(zhì)得以優(yōu)化，思維能力逐步提高。?
(3)史法，即分析、闡釋歷史事物的方法。從歷史認識論的角度分類，主要有歷史分析法和比較分析法，如通過對日本明治維新和中國戊戌變法異同點的比較，分析兩場改革一成一敗的原因。此外，將上述方法具體化，可以衍生出人物事件評價法、觀點材料論證法等。在復(fù)習中貫徹三種歷史復(fù)習方法：①史論結(jié)合法。要做到以史帶論，史論結(jié)合，弄清歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，使之成為具有規(guī)律性的知識。②制表圖示法。歷史基礎(chǔ)知識縱橫交錯，時間、地點、人物、事件繁多，化繁為簡，歸納整理，制成朝代演變表、歷史事件比較表、重要年代關(guān)系表等，把課本上的知識歸納成自己的知識體系，化繁為簡，一目了然。③以古鑒今、古為今用。理論聯(lián)系實際，運用歷史知識分析問題。例如，我們了解到我國是世界四大文明古國之一，進入封建社會比歐洲早了近千年，文化科技曾長期處于世界領(lǐng)先地位，直到明朝后期才逐漸落后。我們不妨深入思考一下：為什么這樣一個文明古國會淪為半殖民地半封建社會?這樣結(jié)合現(xiàn)實才會得出答案，學出興趣，加深對歷史事件的理解，把握歷史事件的來龍去脈。?
3.注意將歷史知識與政治地理學科知識相結(jié)合綜合分析。?
雖然各學科自成體系，但又彼此相聯(lián)。近年來，對歷史知識的考查向地理、政治等學科滲透成為高考的趨勢。這就要求學生必須能將文史哲地等學科知識融會貫通。為此，關(guān)于地理方面，應(yīng)對我國歷代疆域、重要古城、著名古戰(zhàn)場、重大工程和當今各省區(qū)劃分及簡稱、世界各國位置及首都等存有活地圖。關(guān)于政治方面，對歷史唯物主義、辯證唯物主義，關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑、人民群眾創(chuàng)造歷史、階級斗爭推動歷史前進、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點必須熟知，并善于結(jié)合具體事例加以闡釋和運用。
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