離高考的時(shí)間不多了，這個(gè)寒假是同學(xué)們中學(xué)階段的最后一個(gè)寒假，依據(jù)歷年高考總復(fù)習(xí)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，我們提出幾條建議，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己的情況量身定做，制定出自己的寒假?gòu)?fù)習(xí)計(jì)劃。
分析與定向
在制定寒假?gòu)?fù)習(xí)計(jì)劃之前要科學(xué)、準(zhǔn)確地自我解剖、自我分析高三第一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)、狀況，包括平時(shí)系列測(cè)試、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)，其中以期末考試成績(jī)?yōu)橹�，因�(yàn)槠谀┛荚嚨男哦缺容^高。
自我分析的目標(biāo)包括兩個(gè)方面，一是定位，二是定向。所謂定位，就是說(shuō)期末考試后，全區(qū)有一個(gè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都可以知道自己總分的位置，你處在一個(gè)什么位置上?心里要十分清楚，這基本反映了你的實(shí)力。
定位不必過(guò)細(xì)，一般分為上、中、下三個(gè)等級(jí)�！吧稀敝傅淖愠煽�(jī)優(yōu)秀的考生，“中”指的是成績(jī)一般的考生;“下”指的是基礎(chǔ)薄弱考生，這是定位。所謂定向，就是說(shuō)你的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是什么?你的弱勢(shì)學(xué)科是什么?薄弱環(huán)節(jié)在哪兒?優(yōu)勢(shì)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)原因是什么?
優(yōu)秀考生認(rèn)真反思每一學(xué)科的失分點(diǎn)，如果是中低檔題失分過(guò)多，一定要引起考生的警惕，這是優(yōu)秀生高考大忌!
對(duì)于難題也要認(rèn)真分析，高考試題中的難題是給優(yōu)秀考生預(yù)備的，你們不但要會(huì)做，而且還要做對(duì)。對(duì)于不會(huì)做、做錯(cuò)了的難題要認(rèn)真分析。
優(yōu)秀考生的各科成績(jī)要均衡，原則上不能出現(xiàn)薄弱學(xué)科，考生思想上不應(yīng)該出現(xiàn)“以強(qiáng)補(bǔ)弱”的思想傾向，要科科抓緊，均衡發(fā)展，突出強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科。
優(yōu)秀學(xué)生要學(xué)會(huì)反思，做對(duì)了的題要反思，進(jìn)一步掌握解題方法、解題規(guī)律，不會(huì)做、做錯(cuò)了的題更要反思，從思維方法上、方式上尋找原因。
適度的難題訓(xùn)練是十分必要的，“少做、做精”，邊做邊思考過(guò)程、方法、規(guī)律，在一定量的基礎(chǔ)上，以質(zhì)求勝。
案例一“踏實(shí)”型尖子
“我不覺(jué)得自己特別聰明，踏實(shí)一點(diǎn)的方法可能更適合我�！眲倓偪忌锨迦A大學(xué)的肇嘉輝說(shuō)起自己的備考過(guò)程，最強(qiáng)調(diào)的還是“踏踏實(shí)實(shí)往前走�！彼厴I(yè)于一個(gè)市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，在年級(jí)里排名基本都在前十位，一直發(fā)揮很穩(wěn)定。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，他從不盲目求快，而是堅(jiān)持“跟著老師的步伐走”�！斑@不是說(shuō)不發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而是說(shuō)各科的老師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給我們做的題目都是精心研究、精心挑選的。”課堂上，老師講解的題目很多都是他已經(jīng)掌握的，肇嘉輝卻沒(méi)有因?yàn)樽约菏莾?yōu)等生就輕視它們�！瓣P(guān)鍵是聽(tīng)思路，可能你覺(jué)得這個(gè)題我會(huì)做，那就要思考它背后的思路是什么樣的，這種解題的思路在其他類型的題目里有沒(méi)有出現(xiàn)?”在聽(tīng)課過(guò)程中，尖子生注意的應(yīng)該是方法上的探索，而不是單純地看一個(gè)個(gè)步驟和最終的結(jié)果。“這樣可以把聽(tīng)講解的過(guò)程，變成自己清晰地整理知識(shí)體系的過(guò)程，很有價(jià)值�！比绻唤�(jīng)心地對(duì)待這些課堂內(nèi)容，自己一味去鉆怪題、難題、偏題，將是得不償失的。
對(duì)于尖子生在高考競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，肇嘉輝有自己的看法。愛(ài)琢磨的他從進(jìn)入高三就經(jīng)常鉆研往屆高考題，他發(fā)現(xiàn)，尖子生之所以能和其他考生拉開(kāi)距離，可能不是因?yàn)榧庾由忸}能力特別高，而是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)扎實(shí)，能夠有效避免錯(cuò)誤。正因?yàn)槿绱�，肇嘉輝才成為了老師們的“忠實(shí)跟隨者”，他對(duì)要面臨高考的尖子生們說(shuō)：“試試看用我的方法去聽(tīng)復(fù)習(xí)課，邊聽(tīng)邊思考，絕對(duì)很有效率�！�
案例二“和自己的腦子玩游戲”
張子涵考上復(fù)旦大學(xué)，老師和家長(zhǎng)都不感到驚訝，不只是因?yàn)樗某煽?jī)向來(lái)排在文科班前五名，還由于她在復(fù)習(xí)過(guò)程中的高度自覺(jué)性和能動(dòng)性。張子涵所在的高中是全縣最好的高中，在這里，她已經(jīng)算得上是一個(gè)很“Top”的學(xué)生。但從客觀條件來(lái)說(shuō)，縣重點(diǎn)高中師資條件和教學(xué)方法都比不上地區(qū)重點(diǎn)高中，更不要談省級(jí)重點(diǎn)高中了。不過(guò)也正因?yàn)檫@樣，她在學(xué)校里得到了班主任和任課老師更多的關(guān)注。根據(jù)文科生考試的特點(diǎn)，她給自己找到的方法是“聯(lián)想式系統(tǒng)復(fù)習(xí)”。
出身于知識(shí)分子家庭的張子涵自幼在父母的培養(yǎng)下，文史功底扎實(shí)�！拔目粕膶W(xué)習(xí)是比較強(qiáng)調(diào)積累和領(lǐng)悟的，所以我和個(gè)別同學(xué)能比大家走得快，也是正常的。”升到高三后，她發(fā)現(xiàn)老師設(shè)定的階段性復(fù)習(xí)計(jì)劃對(duì)她來(lái)說(shuō)節(jié)奏太慢，課堂講解的內(nèi)容都是自己所熟悉的，于是，她額外給自己提出“系統(tǒng)復(fù)習(xí)”的要求，主要是歸納知識(shí)系統(tǒng)，找出自己存在的問(wèn)題。在父母和老師的支持下，她動(dòng)手梳理了語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治這幾科高中三年的知識(shí)體系，從大格局上作了整體的把握，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通，并且檢查是否有忽視與遺漏的部分，她在高三上期期末就完成了這個(gè)工作。她說(shuō)，這種個(gè)性化的方法極大地調(diào)動(dòng)了積極性。在課堂上，老師講解的時(shí)候，張子涵就開(kāi)始了自己“聯(lián)想式的系統(tǒng)復(fù)習(xí)”，老師每解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，她就去回憶該知識(shí)點(diǎn)在體系中的位置和相關(guān)的內(nèi)容，“一聯(lián)想就是一大片�！比缓髮�(duì)著整理好的文本來(lái)驗(yàn)證是否正確，講解的過(guò)程，就變成了她與自己的腦子“玩游戲”的過(guò)程，不但提高了效率，而且鍛煉了綜合記憶和表達(dá)能力。
名師支招
尖子生在復(fù)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)遇到同一個(gè)問(wèn)題——表面上看，老師的授課和講解太“淺”了。作為在知識(shí)儲(chǔ)備、解決問(wèn)題能力和思考能力方面都具有一定優(yōu)勢(shì)的優(yōu)等生，必須意識(shí)到這樣的授課內(nèi)容和方式并不是“雞肋”。“聽(tīng)講”的意義在于必須突破“聽(tīng)”，要把這個(gè)過(guò)程變成考驗(yàn)基礎(chǔ)與思維能力的“演練場(chǎng)”，利用老師談到的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度貫通，變被動(dòng)為主動(dòng)，找準(zhǔn)自己在方法上的特點(diǎn)，在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，追求更高的復(fù)習(xí)效率。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaosan/1228205.html
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