安徽省阜陽市鐵路學校特級教師 武宏鈞

“備課”是實施教學的首道工序，是教與學活動的先導，是啟迪智慧的前鋒，也是教師上好課的關鍵因素之一。但備課不等于只寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學信息記錄下來，是“備忘錄”。如何體現(xiàn)“關心學生的內心需求，開發(fā)學生的多元智能，注重語言積累，培養(yǎng)學生研究性學習的能力；增加文化積淀，提升學生文化品位”這一語文課程理念，確實需要教師認真把握住備課這一環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)教材內容的趣味點，善于捕捉教材語言的魅力點，善于尋求教材資源的拓展點，善于開掘教材理解的升華點，通過精心備課以提高教學效率。

三凸顯

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，教師要確立以學生發(fā)展為本的備課觀念，認真編寫每個課時教案，明確每堂課備課不僅要實現(xiàn)傳授知識和技能培養(yǎng)的教學功能，還應顧及學生的健康成長和長遠發(fā)展。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，時時把學生的需要放在首位，立足于為學生的全面發(fā)展服務，為學生的幸福成長奠基。愚以為，備課中應做到三個凸顯：即凸顯“以促進學生全面發(fā)展為本”的教育理念，凸顯“以提高學生語文素養(yǎng)為本”的課程理念，凸顯“以指導學生練習運用為本”的操作理念。在教學設計的過程中，應以促進學生的生命發(fā)展為核心，著眼于學生的情智發(fā)展，提升人的思想境界；以人為本，著力于語文實踐活動，以智慧啟迪智慧，積淀人的文化修養(yǎng)；以情趣激發(fā)情趣，著重于語言的內化進程，塑造人的人格品質。力求使語文教學進入一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈的美好境界。

1、備課應凸顯“以促進學生全面發(fā)展為本”的教育理念，是因為語文教學是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動。備語文課應當“以人為本”，涉及人的心靈，應當具有情感關懷的使命，關注人的自然發(fā)展、生命的健康成長。傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒，學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備，自用，是專為教師的“教”而設計。而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。備課凸顯“以促進學生全面發(fā)展為本”的要素，是為了在語文教學中更多地關注學生的生存狀態(tài)和精神自由，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。語文教學的藝術在于營造氣氛，創(chuàng)造心靈的共振，撥動心靈的琴弦，做好空間的文章；語文教學的科學在于發(fā)展學生的思維，追求思維的創(chuàng)新，提高習作的效率，做好時間的文章。因此，我們備的課應建立在以人為本的基礎上，能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權，在所設計的教學過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領者的角色，而且是整體活動進程的調節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

2、在備課中凸顯“以提高學生語文素養(yǎng)為本”的課程理念，是因為“語文素養(yǎng)”是“閱讀教學”的家�！耙蕴岣邔W生語文素養(yǎng)為本”基本內涵有五點：一是培育語言素養(yǎng)。在閱讀和鑒賞時，能體會和感受到別人語言的精妙之處，并能透視其中的言外之意、弦外之音；在自己寫作時，隨心所欲地調動你的語言儲備，并盡可能讓自己的語言具有意味；不斷地積累，不斷地分析比較，不斷地借鑒吸收，不斷地加以實踐運用。二是提升文化素養(yǎng)。教師在備課的過程中既要全面，又要突出重點，既要細致、具體，又要大膽取舍，一切視學生的實際需要而定。該詳則詳，該略則略，但必須完整、準確、不能只言片語，不能斷章取義，更不能妄下斷語。三是拓展心智素養(yǎng)。備課時應想到，在閱讀的指導和評價的過程中，必須啟迪學生的思維，讓學生對感知的過程充滿興趣和熱情；必須滿足學生的求知欲望，讓他們在不斷的探索發(fā)現(xiàn)中獲得更高更深的感悟；必須注意學生的認知方法，讓他們以一種理性而科學的態(tài)度面對未知的領域；必須注意他們積極而健康的人生態(tài)度，讓他們在為不斷深化的閱讀、鑒賞、審美過程中，能形成對社會人生的正確的看法；必須讓他們具備一種認知能力，在不斷分析、歸納、比較、綜合中，形成一種敏銳的洞察力和準確的判斷能力。四是豐富情感素養(yǎng)。備課時應注意到，在閱讀教學的過程中，主要體現(xiàn)在學生對社會人生應有的積極健康的態(tài)度；體現(xiàn)在學生對社會生活的充滿熱情的關注；體現(xiàn)在學生感知領悟文本對象時，情感的正確導向。因此，在閱讀教學中，我們應該積極引導，努力使學生形成健康而豐富的情感，引導學生正確地看待生活，看待人生，正確地把握和處理成長過程中所面對的問題；正確地處理好個人與集體、個人與國家民族的關系，正確地處理社會中遇到的各種問題。使學生在老師的指導和培養(yǎng)下，形成健康而豐富的情感世界。要讓學生思辨，要讓學生借鑒，要讓學生取舍，要告訴學生獲得健康情感的途徑。具有了健康而豐富情感的人，才有可能是對社會有用的人，才有可能是對時代有所貢獻的人，才有可能是具有強烈的責任感與使命感的人。五是升華審美素養(yǎng)。備課時應設想到，古今中外的大量的文學作品，集中而鮮明地匯聚著人類的審美理想和審美追求，昭示著人類豐富而細膩的審美經(jīng)驗。在教學指導的過程中，我們必須引導學生讀中學寫，藝術的去感知，藝術的去發(fā)掘，藝術的去審美。老師必須做具體而精當?shù)胤治龊忘c撥，學生才能掌握藝術審美的個性；老師必須引導學生進行充滿個性色彩地閱讀，學生才能領略其中的獨特之美；師生在對形象的結構中，完成審美的超越與升華，必須不斷地進行歸納與總結，才能掌握其中的共性。學生只有具備了一定的分析、評判、鑒賞能力，學生的藝術閱讀才會變得富有興趣，只有具備了一定的審美能力，學生的語文學習和習作練習才會充滿愉悅。

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