摘要:教師應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn).唯有如此，才能強(qiáng)化三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

關(guān)鍵詞:教材開發(fā);三維目標(biāo);高中物理教學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)，要按照三維目標(biāo)實(shí)施高中物理教學(xué)，但實(shí)際情況往往顧此失彼，甚至有些教師穿新鞋走老路，依然重知識(shí)輕過(guò)程，此類教學(xué)過(guò)程中的不當(dāng)之處應(yīng)予以糾正.如何依托三維目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化高中物理教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就優(yōu)化高中物理教學(xué)策略談點(diǎn)體會(huì).

一、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，提升教材利用效率

圍繞三維目標(biāo)開展教學(xué)，需要以多樣化的教學(xué)素材為載體.這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的二次開發(fā)，充分提煉教材的隱性價(jià)值.在此過(guò)程中，教師以開發(fā)者的身份，從課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，以教材為參照，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合.以人教版物理教材為例，其中諸如“實(shí)驗(yàn)”、“演示”、“做一做”、“科學(xué)漫步”等欄目，都是基于新課程理念的創(chuàng)新化設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)此類教學(xué)資源靈活取舍、適當(dāng)增刪，并結(jié)合強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)功能，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善，使教學(xué)過(guò)程能夠體現(xiàn)三維目標(biāo).例如，“電動(dòng)勢(shì)”的教材開發(fā).人教版教材對(duì)應(yīng)章節(jié)后段有三個(gè)欄目:“說(shuō)一說(shuō)”、“科學(xué)漫步”和“做一做”.對(duì)這三個(gè)欄目，教師可以進(jìn)行深層面的開發(fā)，提升其教育價(jià)值.

(1)“說(shuō)一說(shuō)”的設(shè)計(jì)意圖

在于引導(dǎo)學(xué)生再次理解電動(dòng)勢(shì)的定義方法，屬于科學(xué)方法的教育.教師可以圍繞這一點(diǎn)，讓學(xué)生回憶還有哪些物理量的定義也是源于比值定義法，并說(shuō)明此類定義方式的表述有什么特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)方法的養(yǎng)成;

(2)“科學(xué)漫步”介紹了生活中常見(jiàn)的

電池，屬于STS教育的范疇.一方面，教師讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研讀，從而了解電池的一般分類和具體參數(shù);另一方面，教師可結(jié)合當(dāng)前電池的污染問(wèn)題，搜集有關(guān)含汞電池危害性的資料，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感.(3)“做一做”是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)常用的可充電電池進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理的能力.對(duì)此，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提供學(xué)生所需的幫助，并在課堂上讓學(xué)生圍繞調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交流和討論，并給予中肯的評(píng)價(jià)和建議.通過(guò)這樣的教材處理，學(xué)生所掌握的就不僅僅是幾個(gè)枯燥的概念，他們得到多個(gè)維度的能力培養(yǎng).

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效認(rèn)知

怎樣將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)，提升物理思維，養(yǎng)成科學(xué)方法呢?主要的呈現(xiàn)方式有:探究式、討論式和講授式等.在教學(xué)實(shí)踐中，往往是多種方式相互交融，將各種不同的知識(shí)以與之匹配的方式呈現(xiàn)出來(lái).教師應(yīng)該從學(xué)生易于接受的角度出發(fā)，結(jié)合物理知識(shí)的特點(diǎn)，時(shí)而引導(dǎo)探究，時(shí)而引發(fā)討論，時(shí)而進(jìn)行講解，充分滲透三維目標(biāo).例如，“渦流”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì).本節(jié)內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)引入:將電磁爐擺放在實(shí)物展臺(tái)上，將盛有適量清水的兩個(gè)玻璃容器放在上面，在其中一只容器中放入一塊金屬片.引導(dǎo)學(xué)生思考:電源開動(dòng)后，會(huì)有什么現(xiàn)象?開啟電源，沒(méi)有金屬片的容器未曾發(fā)生任何變動(dòng)，有金屬片的容器中的水逐漸變熱.通過(guò)實(shí)物投影，金屬片周邊不斷有氣泡上升的現(xiàn)象.教師提出問(wèn)題:水被加熱的原因是什么呢?學(xué)生結(jié)合討論并猜想:通過(guò)對(duì)比，原因肯定在金屬片身上.教師追問(wèn):金屬片為什么有如此功能?金屬片怎么會(huì)發(fā)熱呢?能量從何而來(lái)?電磁爐正常工作時(shí)，是電磁爐自身在發(fā)熱嗎?如果不是，它所消耗的能量以何種方式發(fā)生轉(zhuǎn)移?學(xué)生討論并完善猜想:金屬片的發(fā)熱是源于其中的電流，就像一般的電熱絲一樣;電磁爐，顧名思義，其能量的轉(zhuǎn)移方式應(yīng)該與磁場(chǎng)有關(guān).一步步的猜想，逐漸逼近電磁爐工作的原理，也就逐漸切入本節(jié)課的主題———“渦流”.

三、整合實(shí)驗(yàn)課件，促進(jìn)學(xué)生融入課堂

現(xiàn)代物理教育理念認(rèn)為，多樣化運(yùn)用教學(xué)手段，可將原本抽象的物理知識(shí)，以實(shí)驗(yàn)、多媒體課件的形式，更加形象、直觀地展示出來(lái).例如，“尖端放電”的教學(xué)設(shè)計(jì).筆者的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):圖1所示為一張經(jīng)壓制形成的凹凸不平的金屬薄片，并在相應(yīng)位置貼上紙片，將范式感應(yīng)起電機(jī)與金屬片相連.搖動(dòng)手柄后，發(fā)現(xiàn)凸起處的紙片會(huì)豎起來(lái)，平的地方的紙片略有起身，凹處的紙片幾乎不動(dòng).教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比驗(yàn)電器的工作原理分析紙片豎起的原因，說(shuō)明金屬片上電荷分布的特點(diǎn).

總之，以實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)所特有的表現(xiàn)力、感染力，能夠激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望.

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaosan/1286808.html

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