摘要:教師應(yīng)該注重教學(xué)過程的體驗.唯有如此，才能強化三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

關(guān)鍵詞:教材開發(fā);三維目標(biāo);高中物理教學(xué)

新課改強調(diào)，要按照三維目標(biāo)實施高中物理教學(xué)，但實際情況往往顧此失彼，甚至有些教師穿新鞋走老路，依然重知識輕過程，此類教學(xué)過程中的不當(dāng)之處應(yīng)予以糾正.如何依托三維目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化高中物理教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就優(yōu)化高中物理教學(xué)策略談點體會.

一、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的價值，提升教材利用效率

圍繞三維目標(biāo)開展教學(xué)，需要以多樣化的教學(xué)素材為載體.這就需要教師在實際教學(xué)中要對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的二次開發(fā)，充分提煉教材的隱性價值.在此過程中，教師以開發(fā)者的身份，從課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際基礎(chǔ)，以教材為參照，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合.以人教版物理教材為例，其中諸如“實驗”、“演示”、“做一做”、“科學(xué)漫步”等欄目，都是基于新課程理念的創(chuàng)新化設(shè)計，教師可以結(jié)合實際需要，對此類教學(xué)資源靈活取舍、適當(dāng)增刪，并結(jié)合強大的互聯(lián)網(wǎng)功能，對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善，使教學(xué)過程能夠體現(xiàn)三維目標(biāo).例如，“電動勢”的教材開發(fā).人教版教材對應(yīng)章節(jié)后段有三個欄目:“說一說”、“科學(xué)漫步”和“做一做”.對這三個欄目，教師可以進(jìn)行深層面的開發(fā)，提升其教育價值.

(1)“說一說”的設(shè)計意圖

在于引導(dǎo)學(xué)生再次理解電動勢的定義方法，屬于科學(xué)方法的教育.教師可以圍繞這一點，讓學(xué)生回憶還有哪些物理量的定義也是源于比值定義法，并說明此類定義方式的表述有什么特點，強化學(xué)生相關(guān)方法的養(yǎng)成;

(2)“科學(xué)漫步”介紹了生活中常見的

電池，屬于STS教育的范疇.一方面，教師讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研讀，從而了解電池的一般分類和具體參數(shù);另一方面，教師可結(jié)合當(dāng)前電池的污染問題，搜集有關(guān)含汞電池危害性的資料，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感.(3)“做一做”是一項實踐活動，讓學(xué)生對常用的可充電電池進(jìn)行一項調(diào)查，通過這項活動，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理的能力.對此，教師要進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，提供學(xué)生所需的幫助，并在課堂上讓學(xué)生圍繞調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交流和討論，并給予中肯的評價和建議.通過這樣的教材處理，學(xué)生所掌握的就不僅僅是幾個枯燥的概念，他們得到多個維度的能力培養(yǎng).

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效認(rèn)知

怎樣將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識，提升物理思維，養(yǎng)成科學(xué)方法呢?主要的呈現(xiàn)方式有:探究式、討論式和講授式等.在教學(xué)實踐中，往往是多種方式相互交融，將各種不同的知識以與之匹配的方式呈現(xiàn)出來.教師應(yīng)該從學(xué)生易于接受的角度出發(fā)，結(jié)合物理知識的特點，時而引導(dǎo)探究，時而引發(fā)討論，時而進(jìn)行講解，充分滲透三維目標(biāo).例如，“渦流”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計.本節(jié)內(nèi)容以實驗引入:將電磁爐擺放在實物展臺上，將盛有適量清水的兩個玻璃容器放在上面，在其中一只容器中放入一塊金屬片.引導(dǎo)學(xué)生思考:電源開動后，會有什么現(xiàn)象?開啟電源，沒有金屬片的容器未曾發(fā)生任何變動，有金屬片的容器中的水逐漸變熱.通過實物投影，金屬片周邊不斷有氣泡上升的現(xiàn)象.教師提出問題:水被加熱的原因是什么呢?學(xué)生結(jié)合討論并猜想:通過對比，原因肯定在金屬片身上.教師追問:金屬片為什么有如此功能?金屬片怎么會發(fā)熱呢?能量從何而來?電磁爐正常工作時，是電磁爐自身在發(fā)熱嗎?如果不是，它所消耗的能量以何種方式發(fā)生轉(zhuǎn)移?學(xué)生討論并完善猜想:金屬片的發(fā)熱是源于其中的電流，就像一般的電熱絲一樣;電磁爐，顧名思義，其能量的轉(zhuǎn)移方式應(yīng)該與磁場有關(guān).一步步的猜想，逐漸逼近電磁爐工作的原理，也就逐漸切入本節(jié)課的主題———“渦流”.

三、整合實驗課件，促進(jìn)學(xué)生融入課堂

現(xiàn)代物理教育理念認(rèn)為，多樣化運用教學(xué)手段，可將原本抽象的物理知識，以實驗、多媒體課件的形式，更加形象、直觀地展示出來.例如，“尖端放電”的教學(xué)設(shè)計.筆者的實驗設(shè)計:圖1所示為一張經(jīng)壓制形成的凹凸不平的金屬薄片，并在相應(yīng)位置貼上紙片，將范式感應(yīng)起電機與金屬片相連.搖動手柄后，發(fā)現(xiàn)凸起處的紙片會豎起來，平的地方的紙片略有起身，凹處的紙片幾乎不動.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過類比驗電器的工作原理分析紙片豎起的原因，說明金屬片上電荷分布的特點.

總之，以實驗和多媒體技術(shù)所特有的表現(xiàn)力、感染力，能夠激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望.

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