2008年全國高考理科綜合能力測試卷[卷Ⅰ]，試題的風(fēng)格與07年大體相同，繼續(xù)保持了以能力測試為主導(dǎo)，注重考查基本知識、基本能力及生物學(xué)科主干核心知識的原則。充分體現(xiàn)了教育改革的理念和要求，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和高校選拔人才。
1 2008年高考理綜卷（全國卷Ⅰ）生物試題分析
1.1 生物（全國卷Ⅰ）試題考點(diǎn)分布
2008年高考理綜全國卷Ⅰ生物學(xué)試題考查的內(nèi)容及分值分配表：
題型
題號
分值
命題考查點(diǎn)
考查方向
選
擇
題
1
6
激素調(diào)節(jié)
胰島素的功能及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2
6
生物與環(huán)境
生態(tài)關(guān)系及種群數(shù)量變化
3
6
微生物與發(fā)酵工程
微生物的營養(yǎng)及代謝類型
4
6
基因工程
基因工程的限制性內(nèi)切酶
5
6
細(xì)胞工程
細(xì)胞融合及體細(xì)胞雜交
非
選
擇
題
30
14
植物的代謝
植物的礦質(zhì)代謝
10
神經(jīng)調(diào)節(jié)
興奮傳遞和傳導(dǎo)的概念、特點(diǎn)
31
18
遺傳和變異
遺傳雜交和變異的相關(guān)知識
1.2 生物（全國卷Ⅰ）試題的特點(diǎn)
試卷穩(wěn)中有變、整體難度不大，緊扣大綱教材、考查主干知識，試題科學(xué)規(guī)范、測試目標(biāo)明確。
五個選擇題的題干各自圍繞一個中心展開。選項(xiàng)和題干一致，干擾項(xiàng)有效，能反映考生的典型錯誤，各選項(xiàng)的結(jié)構(gòu)、長度大體一致。選擇題主要考查的是理解能力，同時涉及到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、信息識別轉(zhuǎn)換與判斷能力。非選擇題已知條件明確，答案條理清晰。重點(diǎn)考查生物學(xué)的重點(diǎn)及主干知識與原理的同時，注重識圖、讀題能力及學(xué)生的分析推理能力。非選擇題易切入主題，看似不難，實(shí)則不易。在理解相關(guān)概念原理的情況下，認(rèn)真仔細(xì)審題、邏輯嚴(yán)密的思維、科學(xué)的語言表達(dá)、規(guī)范的書寫是得分的關(guān)鍵。
1.3 生物（全國卷Ⅰ）試題解析
1.2.1選擇題
第1題：考查胰島素的功能及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
解題思路 本題主要考查自身對照的運(yùn)用。給正常小鼠注射胰島素溶液會使鼠體內(nèi)的血糖濃度迅速降低而出現(xiàn)休克等癥狀，而此癥狀可通過補(bǔ)充血糖來恢復(fù)。注射胰島素出現(xiàn)癥狀只能說明胰島素與癥狀的相關(guān)性；用注射葡萄糖溶液使癥狀消失說明了此癥狀與葡萄糖濃度的相關(guān)性。為了驗(yàn)證胰島素具有降低血糖含量的作用，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)當(dāng)先注射胰島素，待血糖濃度降低后，再注射葡萄糖溶液使血糖濃度升高，恢復(fù)到正常水平，即可證明胰島素的功能。答案：A
第2題：考查生物間的關(guān)系及種群數(shù)量變化。
解題思路 由圖可知，甲乙是捕食關(guān)系，甲種群的起始密度大于乙，根據(jù)能量流動的知識，數(shù)量金字塔一般也符合能量金字塔，則甲是被捕食者（藻類），乙是捕食者（浮游動物）。而向水池中投放大量專食浮游動物的某種魚(丙)后，丙和乙之間構(gòu)成捕食關(guān)系，建立食物鏈的話應(yīng)該是：藻類（甲）→浮游動物（乙）→魚（丙）。魚類又可以藻類為食，丙和乙又構(gòu)成競爭關(guān)系。由于強(qiáng)調(diào)了魚是專食浮游動物乙，顯然A項(xiàng)是不合理的。丙和乙的競爭關(guān)系不一定體現(xiàn)在食物的競爭，可能在大量投入魚（丙）時會導(dǎo)致空間（水池）、氧氣等方面的競爭。由于魚(丙)是大量的，乙被丙大量捕食，一段時間后，乙種群消失，甲的數(shù)量下降到一定程度后，丙也因?yàn)槭澄飬T乏而消失，最后僅剩下甲種群。答案：C
第3題：考查微生物的營養(yǎng)及代謝類型。
解題思路 某些細(xì)菌如藍(lán)細(xì)菌（藍(lán)藻）、光合細(xì)菌以及紅螺菌都能進(jìn)行光合作用。硝化細(xì)菌屬于化能合成細(xì)菌，是利用NH3氧化成硝酸的過程中釋放的化學(xué)能，來將無機(jī)物合成有機(jī)物；光合細(xì)菌可以利用光能固定CO2合成有機(jī)物；生長因子是指微生物生長不可缺少的微量有機(jī)物，主要包括維生素、氨基酸和堿基等，而微生物的營養(yǎng)物質(zhì)包括水、無機(jī)鹽、碳源、氮源和生長因子，它們都是要從外界獲得補(bǔ)充的。乳酸桿菌等某些細(xì)菌生長過程中還需要補(bǔ)充額外的營養(yǎng)物質(zhì)作為生長因子；常用的伊紅美藍(lán)乳糖培養(yǎng)基，可用來鑒別飲用水和乳制品中是否存在大腸桿菌等細(xì)菌，如果有大腸桿菌，因其強(qiáng)烈分解乳糖而產(chǎn)生大量的混合酸，菌體帶H，故菌落被染成深紫色，從菌落表面的反射光中還可以看到金屬光澤。答案：D
第4題：考查基因工程的限制性內(nèi)切酶及DNA分子的特異性相關(guān)知識。
解題思路 如果該線性DNA分子在3個酶切位點(diǎn)上都被該酶切斷，則會產(chǎn)生a、b、c、d四種不同長度的DNA片段；從其中二個切點(diǎn)進(jìn)行酶切，可得到不同于前面的片段種類有三種（即a+ b、b+ c、c+d三種）；只有一個切點(diǎn)，得到不同于前面的片段種類有二種（即a+ b+ c、b+ c+d三種）。故最多能產(chǎn)生片段種類4+3+2=9種。
第5題：考查動、植物細(xì)胞融合及植物體細(xì)胞雜交和遺傳雜交的相關(guān)知識。
解題思路 誘導(dǎo)動、植物細(xì)胞融合的共同方法有物理方法(如電刺激)、化學(xué)方法(如聚乙二醇)，此外誘導(dǎo)動物細(xì)胞融合還可用滅活的仙臺病毒等；去除植物細(xì)胞細(xì)胞壁常用的酶有纖維素酶和果膠酶，將動物組織分散成單個細(xì)胞需用胰蛋白酶處理；動物細(xì)胞融合的主要用途就是制備單克隆抗體，即將小鼠骨髓瘤細(xì)胞和經(jīng)抗原免疫小鼠的B淋巴細(xì)胞融合來制備；通過植物細(xì)胞工程中的植物體細(xì)胞雜交技術(shù)得到的甲乙兩植物的體細(xì)胞雜種染色體數(shù)目是甲乙體細(xì)胞染色體之和；而通過有性雜交得到的甲乙兩品種雜交后代的染色體數(shù)目是甲乙兩品種體細(xì)胞染色體之和的一半（或兩品種的配子所含染色體之和）。答案：D
1.2.2 非選擇題
第30題：
�、�.植物的代謝 重點(diǎn)考查植物的礦質(zhì)代謝的特點(diǎn)、原理及識圖能力。
解題思路 植物對礦質(zhì)元素的吸收主要是一個主動運(yùn)輸?shù)倪^程，主動運(yùn)輸需要載體、能量、一般由物質(zhì)的低濃度向高濃度運(yùn)輸，而能量主要通過有氧呼吸來提供，礦質(zhì)元素的吸收部位主要為根尖的根毛區(qū)(或成熟區(qū))，可再度利用礦質(zhì)元素能在植物體內(nèi)被多次利用，能被再度利用的元素當(dāng)缺乏時，代謝旺盛的幼葉可以從衰老的老葉中奪取，故幼葉正常而老葉出現(xiàn)缺乏癥。關(guān)鍵是要根據(jù)根尖的結(jié)構(gòu)的功能判斷出A、B曲線的含意。某部位對礦質(zhì)元素的吸收量等于輸出量與積累量之和，積累量主要是用于該部位對礦質(zhì)元素的需求及留存于該部位的含量，相對來說，積累量是保持相對恒定的。幼根的根尖包括根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)，根冠和分生區(qū)吸收和輸導(dǎo)能力都較弱，積累的礦質(zhì)元素主要滿足自身的需求，從伸長區(qū)到成熟區(qū)，吸收和輸導(dǎo)能力逐漸增強(qiáng)。圖中A、B曲線分別表示在適宜的條件下，一定時間內(nèi)某一必需礦質(zhì)元素從大麥幼根不同部位向莖葉的輸出量和在大麥幼根相應(yīng)部位積累量的變化量，則該部位對該礦質(zhì)元素的吸收量等于輸出量與積累量之和，因而只依據(jù)B曲線是不能確定幼根的某一部位對該礦質(zhì)元素的吸收量的。答案：（1）不能 該部位對該礦質(zhì)元素的吸收量等于輸出量與積累量之和，只考慮B曲線只能得到積累量的數(shù)據(jù)，積累量不等于吸收量。 （2）低 主動運(yùn)輸 減少 主動運(yùn)輸需要能量，缺氧時根細(xì)胞呼吸作用降低，產(chǎn)生能量減少。 （3）能 不同。（4）相同 成熟區(qū)
�、�.神經(jīng)調(diào)節(jié) 考查神經(jīng)、肌肉興奮傳遞和傳導(dǎo)的概念、特點(diǎn)及讀題、識圖能力。
解題思路 沖動的傳導(dǎo)被嚴(yán)格定義為局限于同一細(xì)胞范圍內(nèi)鋒電位的傳送或擴(kuò)布，即細(xì)胞的某一部位所產(chǎn)生的沖動被傳播到該細(xì)胞的其他部位，使依次經(jīng)歷一次膜電位的倒轉(zhuǎn)。神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)簡稱神經(jīng)傳導(dǎo)。若是涉及兩個細(xì)胞，則以傳遞這一術(shù)語表示。神經(jīng)與肌肉之間的接觸處特稱為神經(jīng)肌肉接頭(或稱神經(jīng)－肌肉突觸)，是突觸的一種形式，其傳遞特點(diǎn)和突觸傳遞的特征相同，是要依靠釋放化學(xué)物質(zhì)（如乙酰膽堿）來進(jìn)行的，都具有單向傳遞等特點(diǎn)。而興奮傳導(dǎo)是指興奮在同一細(xì)胞（或神經(jīng)纖維）內(nèi)依靠局部電流的作用進(jìn)行的，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)則為雙向傳導(dǎo)。所以，刺激神經(jīng)纖維③，興奮會分別傳導(dǎo)到左、右肌肉使之收縮。答案：（1）②、④ ①、③。（2）局部 刺激。（3）左肌肉和右肌肉
第31題：考查遺傳雜交、自由組合定律和變異的相關(guān)知識及學(xué)生的分析推理能力。
解題思路 以綠苗緊穗白種皮的純合品種(aaBBdd)作母本，與紫苗松穗黃種皮的純合品種(AAbbDD)作父本進(jìn)行雜交，得到的F1全部表現(xiàn)為紫苗緊穗黃種皮(AaBbDd)，F(xiàn)1自交，F(xiàn)2代會發(fā)生性狀分離，形成四種表現(xiàn)型，其中綠苗松穗白種皮為三隱性重組類型（aabbdd）。①如果只考慮穗型和種皮色這兩對性狀，F(xiàn)1(BbDd)自交，F(xiàn)2代會出現(xiàn)典型的9∶3∶3∶1的性狀分離比，即緊穗黃種皮：緊穗白種皮：松穗黃種皮；松穗白種皮9∶3∶3∶1；②如果雜交失敗，導(dǎo)致自花受粉，即綠苗緊穗白種皮的純合品種(aaBBdd)自交，純合子自交，基因型和表現(xiàn)型保持穩(wěn)定，即子代植株為綠苗緊穗白種皮(aaBBdd)；③如果是正常雜交，F(xiàn)1是紫苗緊穗黃種皮的植株，基因型應(yīng)該為AaBbDd；但親本發(fā)生基因突變，導(dǎo)致F1植株群體中出現(xiàn)個別紫苗松穗黃種皮（A_bbD_）的植株，發(fā)生基因突變的基因是母本的緊穗基因（B），由于基因突變的稀有性，同時發(fā)生其他基因也突變的可能是極小的(即只考慮一個基因的突變)，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是母本提供了突變基因b。故F1得到的紫苗松穗黃種皮的植株基因型極可能是AabbDd。答案：（1）不是。因?yàn)镕1植株是雜合體，F(xiàn)2代性狀發(fā)生分離。（2）能。因?yàn)镕1植株三對基因都是雜合的，F(xiàn)2代能分離出表現(xiàn)綠苗松穗白種皮的類型。（3）緊穗黃種皮：緊穗白種皮：松穗黃種皮；松穗白種皮=9∶3∶3∶1。（4）綠苗緊穗白種皮 aaBBdd； AabbDd 母
2 2009年高考理綜生物的復(fù)習(xí)建議
根據(jù)高考命題規(guī)律，結(jié)合近年自主命題省份增加和新課改考試模式的背景，2009年備考應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.立足課本，熟悉掌握基礎(chǔ)知識，夯實(shí)主干要點(diǎn)知識
2009年的生物高考中預(yù)計(jì)基礎(chǔ)題仍然會占相當(dāng)比例，題目仍將會以考查對生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念和基本原理的掌握和應(yīng)用的主干知識。重點(diǎn)抓好教學(xué)要求的六個D層次的知識點(diǎn)：
① 要注意四個點(diǎn)：知識主干的重點(diǎn)；學(xué)科內(nèi)的綜合點(diǎn)；考綱與教學(xué)大綱的不同點(diǎn)；熱點(diǎn)問題與基礎(chǔ)知識結(jié)合點(diǎn)。
② 抓好考點(diǎn)知識體系的構(gòu)建。把零散的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，形成完備的知識體系。例如：染色質(zhì)——染色體——染色單體——同源染色體——染色體組——二倍體、多倍體、單倍體。
�、邸∽⒅亟忸}思路的訓(xùn)練。常見解題思路：審題→找考點(diǎn)→思路→好方法→改變條件。要遵循讀懂題目、細(xì)找考點(diǎn)、組織答案、科學(xué)表達(dá)的一般程序，
2.做好選修和必修銜接，聯(lián)系實(shí)際，挖掘好教材知識點(diǎn)涉及到當(dāng)前的熱點(diǎn)
選修是必修教材知識的拓展和延伸，許多知識點(diǎn)都與必修教材的相關(guān)知識有著密切聯(lián)系，如：光合作用的能量轉(zhuǎn)換、血糖平衡調(diào)節(jié)與健康、生物膜系統(tǒng)等。當(dāng)然，由于高三選修教材的許多知識點(diǎn)涉及到當(dāng)前的諸多熱點(diǎn)問題，如人體健康、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、環(huán)境問題等。借此讓學(xué)生嘗試著解釋和解決自己生活實(shí)際問題及相關(guān)社會問題，以培養(yǎng)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的能力。
3.借助以實(shí)驗(yàn)為背景和圖、表、曲線類題目的訓(xùn)練，培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)化、遷移運(yùn)用能力
生物學(xué)科的考卷中離不開圖形、表格、曲線等考查形式，，通過對圖、表及文字素材的分析，來提升獲取知識能力，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，提高知識運(yùn)用能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaosan/215754.html
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