作者：常州市北郊高級中學 陳浩

　　不知從何時起，人文閱讀在我們的高三就近乎絕跡了。非但學生、家長、班主任不支持，即便是語文老師，也很少有人在高三提倡學生進行課外閱讀。這種現(xiàn)象應該引起我們語文教師高度的警醒。眾所周知，語文學習離不開“聽說讀寫”，然而在現(xiàn)今的高三語文教學中，“讀”這一重要的學習方式已經邊緣化，取而代之的是大量機械的背誦默寫和考題的訓練。就高考備考而言，重視語基，加強解題能力的訓練，當然無可厚非，但如果因此而忽略閱讀，這不得不說是一種本末倒置，其效果也必然是得不償失的。

　　從高考的內容而言，閱讀理解及作文占據(jù)了大半江山，其中閱讀又是寫作的基礎，老師們對此都有清晰的認識。然而長期以來的教學實踐產生了一種錯誤的導向：為了盡快見效，在高三備考過程中弱化閱讀寫作的教學而強化語基的落實。明確要考試的內容尚且存在這樣一種極端功利的“取舍”，看上去不會在高考里有明顯體現(xiàn)的人文閱讀，其不被重視的命運也就可想而知了。

　　事實上，如果我們認識到“足夠的人文閱讀足以讓學生俯視高考（王棟生語）”，在高三一年鼓勵學生多讀書，輔以豐富的教學手段和學習活動，是可以在緊張的備考過程中幫助學生有效地提升閱讀素養(yǎng)的。退一步講，即使沒有明顯的分數(shù)顯現(xiàn)，我們所做的工作也將會在學生的成長過程中抹上一些亮麗的顏色。畢竟語文老師是有其獨特性的，不讓學生讀書，還叫什么語文老師呢？

　　一、堅持閱讀，增強文學敏感。

　　閱讀能力的提升只有在不斷的閱讀過程中才有可能實現(xiàn)。進入高三，我們仍應大力引導學生堅持閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，保持與文學作品的親近感，從而增強文學敏感度和感受力�！吨袑W語文教學》2013年第10期上登載了北京語文高考狀元孫婧妍同學的一篇文章《語文于我》，在文中她寫道“在高考前的那個學期，為了保持語文學科的感覺，每天我至少要抽出一個小時來讀書，教室后面的窗臺上堆滿了我?guī)У綄W校的各類書籍，有時候抽出一本會造成大規(guī)模的坍塌，尼采壓在泉鏡花上，紫式部淹沒在赫胥黎、劉勰和紀伯倫里……”（第66頁）正是這樣持續(xù)不斷的閱讀，使得孫婧妍同學能夠學會讀懂作品，獲得豐厚的文化積淀，從而輕松地面對高考試卷，在2013年的高考中考出148分（滿分150）這樣前無古人的超高分。

　　在高三，我們一定要激發(fā)起學生堅持閱讀的熱情，在班級里營造濃郁的讀書氛圍。我在班級里設置了班級圖書角，通過各種途徑收集了數(shù)百本文質兼美的書籍，滿滿一柜的書放在教室前的墻邊，吸引了絕大多數(shù)同學的眼光，得到了高效的流轉。在教學過程中，我設計了多項活動來展現(xiàn)同學讀書的成果：每周讀書心得展評，同學們將自己所寫的讀書心得張貼在班級的壁報上，以微博墻的形式接受其他同學的閱讀和點評；語文課前演講，提前一周指定學生就近期讀報收獲寫好時事評論，經老師修改后面向全班發(fā)表演講，并請兩位同學點評；早讀美文分享，每次語文早讀課上均有一位同學上臺朗讀自己推薦的優(yōu)美散文或精彩小說，并接受同學的提問。這些活動形式多樣，激發(fā)和保持了同學們閱讀的熱情。另一方面，分組合作的形式，又最大限度地節(jié)省了時間，提高了效率。我相信，若干年后，他們會忘記很多課，會忘記很多習題，甚至也會忘記最后的高考分數(shù)，但語文課堂的一次演講，早讀課上的一次朗讀，很可能會成為他們最美好的高三記憶。

　　二、廣泛閱讀，拓展文化視野。 頁碼:1/4   首頁 上頁 1 2 3 4 下頁 尾頁
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaosan/252603.html

相關閱讀：高三化學復習思路淺析