高三一模前，主要完成知識的講授，從某種程度上說，是一個知識儲存的過程。但儲存到學(xué)生大腦中的知識，當(dāng)然還包括很多沒有儲存到學(xué)生大腦中的知識，還仍然是公共的知識，還沒有形成學(xué)生自己的個人知識。當(dāng)學(xué)生用公共知識來考試時，如果運氣好，那就用對了；如果運氣不好，那就做錯了，畢竟不是自己的個人知識。所以，要把這些公共知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭�人知識，才可能在高考中立于不敗之地。

　　一模到二模，要完成教師“教什么”向?qū)W生“學(xué)什么”的轉(zhuǎn)換。教什么是把教材從薄教到厚的過程，是一個把壓縮并建構(gòu)后的知識體系，進行解構(gòu)和解壓的過程；但從一模到二模，是學(xué)生把對教材的學(xué)習(xí)，從厚又回到薄的過程，是一個對整個高中所學(xué)知識進行重新壓縮和建構(gòu)的過程。通過二模，要盡量做到把教材上的知識，把教師掌握的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己建構(gòu)起來的知識，這個時候的知識并不一定全面，但一定要系統(tǒng)化，當(dāng)知識沒有系統(tǒng)化時，學(xué)生學(xué)習(xí)難免掛一漏萬；只要學(xué)生把這些知識系統(tǒng)化了，那也就只是掛萬漏一了。

　　從二模到三模，要完成學(xué)生“學(xué)到什么”向“提取什么”轉(zhuǎn)換。學(xué)生學(xué)到了多少知識，這本身并不重要的，重要的是你得告訴別人，你自己學(xué)到了多少知識。而且，驗證你學(xué)到了多少知識，并不是你自己如何表達(dá)，而是你必須用命題人的試卷，用特定的題型來證明你掌握了多少知識。到了這個階段，教師要把所有知識點與相應(yīng)的考試題型對應(yīng)起來，學(xué)生在應(yīng)用自己掌握的知識時，不但要證明自己已經(jīng)記住了這些知識點，還要知道用什么樣的題型來表達(dá)這些知識點，知道了如何通過這些題型甚至于如何利用這些題型來表達(dá)這些知識點。

　　從三模到高考，要完成準(zhǔn)備“考什么”向準(zhǔn)備“怎么考”轉(zhuǎn)換。真正上了高考的考場，是需要有一些具體的應(yīng)對技巧和良好的心理準(zhǔn)備。哪些學(xué)生需要選瀏覽卷，再整體規(guī)劃應(yīng)對整個卷子的戰(zhàn)略；哪些學(xué)生只需要一步一個腳印就做。理綜和文綜試題放在一起，學(xué)生應(yīng)該怎么分布時間，才可能起到效用最大化。還有，面對那幾張決定自己命運的試卷，自己如何才不緊張。所有這一些，都是要求在三模后解決的。還有，就是這段時間如何把興奮期調(diào)整到高考期間去，避免因為生理原因拖垮了高考。

　　高考不可能有奇跡，之所以每次高考成績出來時，總會有那么多的奇跡發(fā)生，是因為這部分學(xué)生在不知不覺中，已經(jīng)創(chuàng)造了這些奇跡。從一模到高考，還有三個月的時間，這三個月的時間就是用來創(chuàng)造奇跡。但奇跡卻是有邏輯的，誰順應(yīng)了這個邏輯，誰真正地落實了這個思路，奇跡就被我們創(chuàng)造出來了。因此，奇跡也是可以把握的，關(guān)鍵是我們有沒有把握她的能力；還有更重要的一點，那就是我們還是否有信心，去相信奇跡就在我們身上，如果信心沒有了，那所有的一切都沒有了！

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