高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一個“系統(tǒng)工程”，如何提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效益？是我們每一位化學(xué)教師一直以來都在不斷探索和研究的問題。廣東仲元中學(xué)是廣州市一所介于A、B類之間的學(xué)校，以下是我多年在日常教學(xué)過程中，我針對如何落實“雙基”，培養(yǎng)能力，抓好高三化學(xué)的備考復(fù)習(xí)進(jìn)行了思考、探索。我認(rèn)為：在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中必須處理好以下幾個關(guān)系，才能使學(xué)生既有扎實的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，又有解決實際問題的綜合能力，進(jìn)而提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效益
一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)的時間安排
新課結(jié)束后，大約在10月中旬進(jìn)入高考化學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)。這一輪復(fù)習(xí)重在基礎(chǔ)知識的梳理并建立知識點之間的聯(lián)系，由于化學(xué)知識比較零散，這一輪的復(fù)習(xí)是以六大單元下的小專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重知識的積累，突出知識的基礎(chǔ)性和全面性，對同一知識要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度的進(jìn)行歸納、小結(jié)，以夯實基礎(chǔ)為目的，使學(xué)生在高考中拿穩(wěn)容易題（30%）的分值，并力爭拿回中等難度題的分值（60%）的30%。因為各地的一模都是在3月20日左右舉行，為了提高一模的可信度、可參考性，第一輪復(fù)習(xí)最好能夠在下學(xué)期的3月初完成。一模之后就進(jìn)入二模復(fù)習(xí)，這一輪復(fù)習(xí)重在知識歸納，專題總結(jié)，盡可能使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，突出高考的重點、熱點，對尖子生兼顧高考難點，以提高學(xué)生的能力為目的，力爭拿好、拿穩(wěn)中等難度題的分值（60%）中的50%。4月20左右進(jìn)行二模，二模之后的一個月主要是閱讀課本，回歸基礎(chǔ)，回顧做過的試卷，插漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生從以往經(jīng)常錯誤的試題中歸納知識點，并找出錯誤的原因以及應(yīng)對的策略，讓學(xué)生盡可能少失容易題和中等難題的分（90%）。
二、抓“兩考”，定好位，把握好高考復(fù)習(xí)的方向
在進(jìn)行總復(fù)習(xí)之前，首先是分析近幾年的高考試卷和認(rèn)真學(xué)習(xí)考試中心寫的試題評價與分析，確定好自己學(xué)校在全省的位置。我主要是分析1999年以來的廣東省高考試卷，并參考了這幾年的全國各地高考試卷以及上海高考試題。在2000年高考化學(xué)試題評價與分析中曾經(jīng)有這么兩句話：“試題的區(qū)分度才是第一位”，“要達(dá)到很好的區(qū)分，未必一定要出很多難題”，使我覺得考試中心一直想把難度控制在0.65～0.70之間。而我校又是一所B類學(xué)校，平均分應(yīng)該高于全省的平均分，對應(yīng)的難度值應(yīng)該為0.75左右。但由于學(xué)生的能力需要經(jīng)過高三一年的逐步培養(yǎng)，所以，高三上學(xué)期測驗的難度系數(shù)一般控制在0.65～0.70，下學(xué)期控制在0.70～0.75。以免難度太大，挫傷學(xué)生的積極性；難度太小，學(xué)生不能適應(yīng)高考的需要。
另外，分析高考試卷時還要注意難度系數(shù)特別低的那些題，搞清楚造成失分的真正原因。例如：99年的第8題，2000年的第5、22題。2001年
仔細(xì)分析這些題，都是能直接從課本上找到答案或課本上的原題，說明復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生不夠重視教材，以為學(xué)完了新課，教材就沒用了，高三復(fù)習(xí)時，完全丟開課本去記一些結(jié)論就可以了。我在組織學(xué)生進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀與復(fù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，尤其要注意以前的學(xué)習(xí)中不重視的地方。重做課本上的習(xí)題，不僅要會做，還要知道為什么要這樣做，用其它的方法行不行。對于簡答題，既要學(xué)生會說，還要學(xué)生會寫。
其次是認(rèn)真閱讀當(dāng)年的《考試大綱》，并注意與上一年的《考試大綱》進(jìn)行比較，以便知道考試試題可能要發(fā)生哪些方面的變化。例如：2001年的試卷內(nèi)容比例中，元素及其化合物由20%減少到15%，化學(xué)實驗由15%增加到20%。這一變化提示我們，在復(fù)習(xí)備考的過程中要重視實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，分析近幾年的高考化學(xué)實驗題可知，培養(yǎng)實驗?zāi)芰σ嬲鋵嵉阶寣W(xué)生做實驗，動手和動腦相結(jié)合。我是在復(fù)習(xí)元素及其化合物、有機(jī)化合物的過程中滲透有關(guān)常見物質(zhì)的制備、實驗分析和實驗設(shè)計的，最后在復(fù)習(xí)化學(xué)實驗板塊時，開放實驗室，讓學(xué)生動手做，動腦想，歸納、總結(jié)、自己得出結(jié)論。
三、突出化學(xué)學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象能力
化學(xué)作為一門自然科學(xué)，研究的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、用途等，而物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)又決定了物質(zhì)的制備和用途，所以研究一種物質(zhì)時，首先應(yīng)該研究它的結(jié)構(gòu)。又由于化學(xué)是總管物質(zhì)在原子、分子層次上變化的學(xué)科，因此，復(fù)習(xí)過程中我總是引導(dǎo)學(xué)生從分子、原子、離子等微觀粒子的角度對物質(zhì)進(jìn)行分析、討論、推斷，想象化學(xué)反應(yīng)過程中微觀粒子的變化和運動，以便推測、解釋、說明化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和規(guī)律等等，從而使學(xué)生從根本上認(rèn)識化學(xué)變化的實質(zhì)。
例如，對于Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)，如果要一條一條的記下來，即使是老師都有可能會有遺漏，更別說是學(xué)生了。由于Na2CO3和NaHCO3所發(fā)生的反應(yīng)大部分是在溶液中進(jìn)行的，所以，復(fù)習(xí)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生分析Na2CO3溶液和NaHCO3溶液中分別存在著哪些電離和水解？有哪些粒子？再根據(jù)離子的不共存問題，推斷出主要離子的有關(guān)性質(zhì)。由于大多數(shù)學(xué)生都知道CO32-與H+、Ba2+、Ca2+、Al3+、Fe3+等難溶性堿的金屬陽離子不能大量共存，而HCO3-與H+、OH-、Al3+、Fe3+離子不能大量共存，再引導(dǎo)學(xué)生討論哪些物質(zhì)在溶液中能電離出上述離子，學(xué)生就很容易知道Na2CO3和NaHCO3分別能與哪些物質(zhì)反應(yīng)。經(jīng)過上述復(fù)習(xí)后，如果再遇到有關(guān)Na2CO3和NaHCO3的問題時，解決起來也就輕而易舉了。
由于中學(xué)階段所學(xué)的離子是有限的，而由離子組成的物質(zhì)是無窮的，所以對于物質(zhì)在溶液中的反應(yīng)，如果能夠根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)在水中的電離以及水解，把宏觀的物質(zhì)分解成離子，把對物質(zhì)的分析轉(zhuǎn)化為對離子的分析，并結(jié)合離子的不共存問題，就會使問題簡化很多。這樣一來，學(xué)生既掌握了離子的性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)，又加深了對離子共存問題的理解。如若不然，學(xué)生就會認(rèn)為離子的性質(zhì)只有鑒別離子時才有用，而離子的共存問題只有在作離子是否大量共存題目時才能用。如果這樣的話，學(xué)生學(xué)到的就是一個個死的結(jié)論，會的是“題�！敝械囊粋�個的題目，而這樣的人又怎能適應(yīng)二十一世紀(jì)社會發(fā)展地需要呢？
來源：知識窗
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