隨著新課程改革的不斷深入和推進，更多的省市加入到自主命題的行列，有關(guān)高考試題的信息更加豐富。同樣版本的教材也有不同樣的高考試題如江蘇和安徽。如何在有限的時間（江蘇五嚴規(guī)定）內(nèi)，更有效的展開復(fù)習工作，提高復(fù)習課的效率，應(yīng)付更加復(fù)雜多變的命題方向。只有讓學生更加扎實的掌握基本技能和基礎(chǔ)知識，提升數(shù)學思維的素養(yǎng)，才能應(yīng)對復(fù)雜多變的高考試題。從講題到說題，是筆者所在學校力圖在提升課堂教學效率，突破現(xiàn)有的教學形式的嘗試和改革。

　　問題的提出

　　進入高三，課型模式比較固定，以復(fù)習講評課為主，形式比較單一，常常陷入習慣性的“誤區(qū)”。

　　習慣一：一人承包，有限制的參與

　　雖然新課程強調(diào)學生的主體作用，但從實際操作來看，教師還是會不由自主的從審題到解題一人承包，一講到底，或者是點綴形式的由學生開個頭，然后接下來的全是自己的事，或者是在整個環(huán)節(jié)上涉及一些環(huán)節(jié)是由學生完成的，體現(xiàn)學生的偽主體性。

　　習慣二：割裂過程，限制思考

　　在出示題目后，教師有意或無意的設(shè)置時間段，如教師未等學生進行思考或?qū)W生的思考剛剛“起步”，便急于提示或抽取題干的關(guān)鍵條件，或給出本題的思路或方向，使題目便以快速。順利的解決。題目解決后，教師以自己的總結(jié)結(jié)束本題，匆匆轉(zhuǎn)入下題的講解。教師習慣于這樣的過程，在較有限的時間內(nèi)可以涉及到更多的題目，節(jié)約了時間又避免了偏差。而這樣的講題過程，學生的思維受到較大的限制，對于題目的真正領(lǐng)會的掌握只能依靠更多的重復(fù)訓練。

　　習慣三：過程與結(jié)果有失平衡

　　講題時，教師或始終把著眼點放在最后的答案上，不是放在過程中。在過程中體現(xiàn)的方法和一些具體的解題技巧沒有能夠明確的傳授給學生，只能希望學生自己鄭蝶時候再去體會和理解。而高三繁重的作業(yè)不能保證有充足的時間和精力去消化吸收課堂留下來為做完的事情。另一方面，教師著重過程的方法，注重變式和發(fā)散，反例或錯解的強化，最后的結(jié)果沒有明確的演算或板書，學生接受的信息量過大，反而有些混亂，只知道一些細節(jié)而沒把握好大的解題策略和方向，“見樹木不見深林”。

　　為了克服上述的習慣性“誤區(qū)”，在講評教學中，嘗試改變過去的操作模式，融入新課程理念，仿照“教師說課”，把學生說題引入課堂，發(fā)動學生，全面參與，變變被動為主動。

　　說題的形式與實踐

　　2.1說題的形式

　　說題活動仍然在平時的課堂教學中進行，說題的范圍一般是一道典型例題或者是一批同類型題。一開始，由學生說題，要不感覺無從說起，要不三言兩語說不透徹，甚至離題太遠。于是，我們向?qū)W生介紹波利亞的《解題表》，展示數(shù)學解題的一般過程：（1）弄清題意；（2）擬定方案；（3）執(zhí)行方案；（4）回顧。

　　根據(jù)具體的學習任務(wù)而定，圍繞以下幾個問題展開：這個問題的主要特點是什么？和他相聯(lián)系的知識點有哪些？條件能推出什么？是否有與原題類似的基本題型？要求（證）得結(jié)論結(jié)論需求（證）得什么？聯(lián)系條件和結(jié)論的橋梁是什么？解決此類問題的一般方法是什么？有沒有更好的解法？能否推廣等等。

　　在具體的操作過程中，我們把數(shù)學說題的內(nèi)容分解成如下三部分：說題目，說方案和說反思。具體如下：

　�。�1）說題目

　　所謂說題目就是要運用數(shù)學語言說清題目所給的信息：題目屬于哪一種，是否有熟悉的地方，已知條件（包含隱含條件）有哪些，要求的結(jié)論是什么等。

　�。�2）說方案

　　說方案也就是用自己的語言條理清晰的說明解題思路。

　　如果題目類型熟悉，就可以提取以往的解題經(jīng)驗進行模仿、構(gòu)造；如果不熟悉，可以先說由題目條件的到哪些結(jié)論，這些結(jié)論是否有用；要求的結(jié)論需要什么條件，這樣的條件怎樣才能獲得；如何給條件和結(jié)論進行牽線搭橋；是否需要引入輔助元素；能否把題目一般化或特殊化；能否把題目進行分割或者重組等。經(jīng)過以上的探索，學生可能會有不同的解題思路，提高數(shù)學思維能力和數(shù)學的表達交流能力。

　　（3）說反思

　　解玩數(shù)學題后，還要對解題進行回顧反思。說說這個解法有無漏洞；有無其他的方法這個問題實質(zhì)是什么；能否推廣結(jié)論等。通過說解后反思，可以使學生對自己的學習及時檢驗、總結(jié)，以減少錯誤、尋找問題的實質(zhì)、關(guān)鍵和解決問題的通性通法規(guī)律。這樣不僅能提高學生的思維能力、學習數(shù)學的興趣，還?培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　2.2說題的實踐

　　在具體的實踐過程中，學生并不能很好的表達自己的思路，即使是簡單的說解題過程也只有三言兩語，蜻蜓點水。因此，一開始教師應(yīng)講清楚說題的目的和步驟，參照《解題表》和注意事項，給出示范，學生通過模仿階段，直到較完整的表述自己的想法。

　　3.說題的感悟與收獲

　　“說題”活動在一定程度上保證了學生的自主學習的積極性。在數(shù)學教學中讓學生開展數(shù)學“說題”活動，把學生從被動聽推到主動說的地位，既提高了學生的數(shù)學解題能力，有提高了數(shù)學交流能力，還可以進一步提高學生的數(shù)學思維能力，從而更好的達成預(yù)設(shè)的教學目標�！罢f題”暴漏了學生的思維過程，再現(xiàn)了學生的學習過程，在解題實踐中完善學生的思維品質(zhì)和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。結(jié)合本校的學生生涯規(guī)劃，創(chuàng)建共進小組的課題，說題活動不僅在課堂上，而且還拓展到課堂外，不僅是師生之間的說題，還可以使生生之間的互助，不僅說題目，還可以以專題活動或小報的形式來說怎樣學數(shù)學，自己的經(jīng)驗。

　　4.不足與展望

　　說題活動的開展還需要解決好以下幾個問題：（1）活動開展往往是由教師組織發(fā)起的，活動時間安排在課上，因此，時機的選擇，時長的把握需要教師做充分的準備；（2）活動的控制。由于學生的自制力不是太強，學生的層次不同，題目的難度不能保證適用每個人，說題的過程中難免有人會開始注意力下降，影響學習效率。（3）說課活動方式帶來的課堂模式改變是偶爾為之還是固定不變。在實際的實踐過程中還未作為一種固定的教學模式長期的執(zhí)行。

　　論文中心，作者：戎鋼

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaosan/261970.html

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