后進(jìn)生是指那些思想品德、學(xué)習(xí)等方面或某一方面相對(duì)落后的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不能遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高三后進(jìn)生指不能適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)生活，在心理、身體及思想上出現(xiàn)與正常的學(xué)習(xí)、工作相脫離的部分學(xué)生，他們往往有一定的厭學(xué)情緒，具有一定破壞能力的學(xué)生。他們?cè)谝粋�(gè)班集體中的人數(shù)不多，卻對(duì)班集體的教育教學(xué)工作有著重要的影響。
一、高三后進(jìn)生的心理原因。
唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的，都是對(duì)立的統(tǒng)一，都包含著相互聯(lián)系的方面。因此，我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，它不僅有著后進(jìn)生形成的客觀原因，包括家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因，還有高三階段非常時(shí)期的特定心理原因，主要有：
1、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾心理。
學(xué)生從進(jìn)入高中開(kāi)始就對(duì)未來(lái)充滿了期待，經(jīng)過(guò)高一、高二的繁重、枯燥的學(xué)習(xí)生活，很多學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)生了動(dòng)搖。進(jìn)入高三一旦發(fā)現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)與理想差距很大，矛盾的心理就會(huì)爆發(fā)。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能連上線也成問(wèn)題時(shí)，會(huì)感到無(wú)法接受。我班一位學(xué)生成績(jī)較差，學(xué)習(xí)也不用功，可是平時(shí)又自認(rèn)為了不起，自己對(duì)高考卻很理想化，高考目標(biāo)是本科，一模下來(lái)，連上線的分?jǐn)?shù)都沒(méi)有，在后來(lái)一段時(shí)間里，開(kāi)始自暴自棄，上課也不聽(tīng)，作業(yè)也不做，并到處宣傳讀書(shū)無(wú)用。 后來(lái)我及時(shí)為他分析了讀與不讀的結(jié)果，以他的成績(jī)?cè)诟呖紤?yīng)該制定的目標(biāo)，以及如何去面對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)，總算是把他糾正過(guò)來(lái)。
2、自卑與自尊的矛盾心理。
高三的學(xué)習(xí)相當(dāng)緊張，老師課堂的知識(shí)容量相當(dāng)大，部分學(xué)生無(wú)法跟上，但由于性格、習(xí)慣方面的原因又不敢向老師或同學(xué)請(qǐng)教，久而久之而形成了后進(jìn)生。這種自卑與自尊的矛盾心理使后進(jìn)生常有的一種心態(tài)是破罐破摔，從而失去前進(jìn)動(dòng)力。班主任若不及時(shí)注意，后果相當(dāng)嚴(yán)重，因?yàn)檫@些學(xué)生起初是上進(jìn)的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力又不見(jiàn)效所產(chǎn)生的報(bào)復(fù)變態(tài)心理是極具破壞性的�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有自尊心就沒(méi)有自卑感，自卑感是自尊心的一種曲折心理反映。
3、欲進(jìn)與畏難的矛盾心理。
高三后進(jìn)生經(jīng)常在老師和家長(zhǎng)的幫助教育下，產(chǎn)生一種前進(jìn)的動(dòng)力，感到自己再不好好學(xué)習(xí)、改掉身上的不良行為，就對(duì)不起老師和父母的一片苦心。因此，他們也常常發(fā)誓，要痛改前非，從頭做起、聽(tīng)老師家長(zhǎng)的話，做一名好學(xué)生。要上進(jìn)，必須付出艱辛的努力和痛苦的抉擇，而他們長(zhǎng)期形成了松散、懶惰的壞習(xí)慣，害怕艱辛的腦力勞動(dòng)，缺乏毅力，形成了意志薄弱的心理缺陷。因此，在發(fā)展過(guò)程中上進(jìn)心與惰性這一對(duì)矛盾交織存在，一旦遇到難以逾越的困難，他們就會(huì)退縮不前，喪失前進(jìn)的勇氣和信心，往往容易復(fù)發(fā)舊“病”，表現(xiàn)出不良行為習(xí)性的反復(fù)。
4、進(jìn)取與墮落的矛盾心理
因?yàn)?a href="http://www.yy-art.cn/gaokao/" target="_blank">高考在即，學(xué)生對(duì)自己有了更多了解，比如有些學(xué)生家庭不富有，對(duì)大學(xué)昂貴的學(xué)費(fèi)無(wú)法支付，而自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也不出色，在思想上產(chǎn)生了動(dòng)搖，有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，平時(shí)又不肯努力，上課也比較難跟上其他同學(xué)，有些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在幾次考試不理想的情況下沒(méi)有調(diào)整過(guò)來(lái)，等等。這些學(xué)生在進(jìn)取與墮落之中徘徊，有些學(xué)生破罐子破摔，選擇放棄，滋生享樂(lè)主義思想，逃課、談戀愛(ài)、賭博等等，若不及時(shí)糾正，將會(huì)造成極大的破壞。
5、逆反心理。
所謂“逆反心理”，是指?jìng)�(gè)體對(duì)于外界的教育引導(dǎo)所取的一種負(fù)向心理活動(dòng)，它是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感上的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。高三階段是高中三年最后收成的階段，因此，學(xué)校大量補(bǔ)課占去了學(xué)生大量時(shí)間，學(xué)生的課外活動(dòng)大幅度減少；老師的作業(yè)也大量增加，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，或者試題難度超過(guò)學(xué)生認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生力不從心；家長(zhǎng)望子成龍，急切孩子取得進(jìn)步，致使學(xué)生精神壓力過(guò)大。學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理過(guò)高，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，再加上周?chē)h(huán)境的影響，學(xué)生的思想及心理更容易走入極端，比如有些后進(jìn)生對(duì)老師頂撞、對(duì)家長(zhǎng)冷漠、對(duì)學(xué)校蓄意破壞等等，這些給班主任的工作帶來(lái)了很多困難。
二、高三后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施。
“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是高三教育中的難題，如何使后進(jìn)生脫掉“后進(jìn)生”的帽子，如何使后進(jìn)生重新樹(shù)立起信心，這是高三班主任相當(dāng)棘手的問(wèn)題。這幾年的班主任經(jīng)歷中，我決得從以下幾方面做：
�。ㄒ唬┌嘀魅我獙W(xué)會(huì)當(dāng)
“宣傳激勵(lì)專家”。班主任要及時(shí)洞察學(xué)生的思想、情緒，不斷加強(qiáng)勵(lì)志和挫折教育。理想和志向?qū)τ谝粋�(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。高三的學(xué)習(xí)生活猶如一場(chǎng)馬拉松比賽，不僅是身體素質(zhì)和技能的比拼，更是意志的較量。因此我選擇了一些典型的事跡，利用座談會(huì)、“榜樣激勵(lì)”等教育方法，及時(shí)地教育、鼓舞后進(jìn)生，使他們學(xué)會(huì)不放棄。
在每次考試結(jié)果中，不僅對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生也給予及時(shí)的鼓勵(lì)，希望他（她）們下次能夠考好。在班會(huì)課上，創(chuàng)造性地開(kāi)展挫折教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：挫折是生命的基本形態(tài)，人類便是在一次次的挫折中取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一步步走向成熟和成功的；挫折能夠豐富我們的人生，錘煉我們的意志，從而激勵(lì)學(xué)生正確地面對(duì)挫折，將挫折變成進(jìn)步的臺(tái)階。
�。ǘ┌嘀魅螌�(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育要學(xué)會(huì)“愛(ài)的教育”。
高三后進(jìn)生多半是得不到周?chē)藗兺榈膶W(xué)生,表面上他們似乎很蠻橫,什么也不在乎,其實(shí)內(nèi)心里卻是渴望得到關(guān)心與愛(ài)護(hù)。班主任如果能理解、體察到他們內(nèi)心的矛盾和痛苦,及時(shí)伸出熱情的手,給予關(guān)心和引導(dǎo)，很可能成為他們由壞變好的契機(jī)；反之，老師如果對(duì)之冷漠，甚至抱以鄙視的目光，則會(huì)使他們失去前進(jìn)的勇氣而一蹶不振，在錯(cuò)誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。后進(jìn)生需要教師的愛(ài),但是他們卻又不肯輕易地接受別人對(duì)他的同情和關(guān)心。由于后進(jìn)生心靈上和精神上不同程度地都受到了一些創(chuàng)傷和污染,在他們被扭曲的性格中,對(duì)周?chē)娜丝偸潜е謶�、懷疑和不信任的心�?從而保持一定的距離。所以班主任對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)必須表現(xiàn)出極大的耐性和執(zhí)著，滿腔熱情地接近他們，真心實(shí)意地關(guān)懷他們，從生活上著手，幫助他們解決困難，將心比心，以心換心，使他們真正感覺(jué)到你是在愛(ài)護(hù)他而不是傷害他,到那時(shí)才能搭起感情上的橋梁,開(kāi)始思想上的交流。
在我班上有一個(gè)比較突出的后進(jìn)生，他的父親在一次突發(fā)事件中不幸失去了生命，驟使一個(gè)完美的家庭失去了應(yīng)有的快樂(lè)。而這位學(xué)生也因此對(duì)學(xué)習(xí)失去了原有的興趣，使本來(lái)剛上初中時(shí)比較好的成績(jī)一下子降了下來(lái)，也經(jīng)常逃學(xué)、遲到、早退，即使人在學(xué)校也常常違反紀(jì)律。當(dāng)我了解了他的具體情況后，本著教師教書(shū)育人的天職以及對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)他做了很多工作。首先，與他進(jìn)行了多次的談話。我對(duì)他的遭遇表示了同情，又先揚(yáng)后抑地把他和以前的他進(jìn)行了比較，說(shuō)明他的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)習(xí)的危害。其次，在班上組織“友愛(ài)幫助”小組，幫助、監(jiān)督他。我還頻頻去他家進(jìn)行家訪。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他明顯感受到老師、同學(xué)們對(duì)他的那種真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)、行為都有了明顯的改進(jìn)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生�！币�?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。
教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。
�。ㄈ└呷嘀魅我獙W(xué)會(huì)對(duì)后進(jìn)生“賞識(shí)教育”。
任何事物都是一分為二的。任何一個(gè)學(xué)生，都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。即便是后進(jìn)生，也有閃光的地方，也蘊(yùn)藏著某些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只是不引人注目而已。班主任就要辨證地對(duì)待后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)抓住他們身上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并予以鼓勵(lì)，即使是微小的進(jìn)步，也要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，使之得以充分發(fā)揮和不斷鞏固，從而充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生蘊(yùn)含的巨大發(fā)展?jié)摿�，加速其轉(zhuǎn)化過(guò)程。
班主任老師要從后進(jìn)生的一些極端的表現(xiàn)中敏銳地看到后進(jìn)生期待的信任和尊重、關(guān)懷和溫暖。不要帶有色眼鏡去尋找他們身上的缺點(diǎn)，而要拿放大鏡去努力尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，并倍加珍惜、努力挖掘和扶植。
�。ㄋ模└呷嘀魅螒�(yīng)成為“外交家”。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是個(gè)大的工程，使某個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)化，往往要做大量的工作。這種工作必須要有諸多教育因素的協(xié)調(diào)，盡量組成教育的合力。
班主任首先要調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)校的教育因素，如其他教師，尤其是任課教師和學(xué)校的其他組織的教育配合和支持；
其次要協(xié)調(diào)家長(zhǎng)的工作，這往往是轉(zhuǎn)化學(xué)生很關(guān)鍵的因素。多數(shù)家長(zhǎng)因自身工作而疏于教育，對(duì)現(xiàn)代教育理念知之甚少。學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參加一些教育問(wèn)題的探討與學(xué)習(xí)，或?qū)嶋H中的問(wèn)題，或必要的輔導(dǎo)，或聽(tīng)聽(tīng)現(xiàn)身說(shuō)法等；班主任進(jìn)行家訪，開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，設(shè)定一個(gè)電話交流時(shí)間段等等。這些措施都會(huì)使學(xué)校的工作能很好的配合家庭教育。
再次要注意優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，利用環(huán)境的積極因素和各種有利的教育條件，排除環(huán)境的各種不利影響。
俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉“后進(jìn)生”的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
總之，事物的發(fā)展是波浪式，由于后進(jìn)生自身意志薄弱，自制力差，辨別是非的能力低下，因此，后進(jìn)生在前進(jìn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，因此班主任要有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，不能喪失對(duì)他們的信心。同時(shí)我們更要改變傳統(tǒng)的育人觀念，愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，使每個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaosan/269993.html
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