[論文摘要] 面對(duì)新課改的第一屆高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這必定給高三畢業(yè)班的教師帶來(lái)了新的課題---如何引領(lǐng)新理念帶領(lǐng)學(xué)生走向高考。本文從新課程背景下高三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)習(xí)策略障礙”著手分析，研究以發(fā)展學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為理念的課堂教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞] 新課程理念 學(xué)習(xí)策略障礙 分析 教學(xué)策略
1 問(wèn)題的提出
面對(duì)新課改的第一屆高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。他們是在新課程所提倡的以學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)學(xué)生的主體地位以及關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展理念下走進(jìn)高三的，也正走向高考。這必定給高三教師帶來(lái)了新的課題---如何引領(lǐng)理念帶領(lǐng)學(xué)生走向高考，而課堂又是實(shí)現(xiàn)這一引領(lǐng)的主陣地，因此高三的化學(xué)課堂教學(xué)必將會(huì)帶來(lái)翻天覆地的變化。據(jù)筆者了解很多學(xué)校忙著給高三學(xué)生補(bǔ)課，趕進(jìn)度，以便把握更多復(fù)習(xí)時(shí)間從而掌握主動(dòng)權(quán)；也有的學(xué)校在第一輪復(fù)習(xí)階段就進(jìn)行大規(guī)模的習(xí)題訓(xùn)練，以便從題海中提高學(xué)生的探究能力，應(yīng)對(duì)新高考。但從現(xiàn)狀看來(lái)，學(xué)生并未從中獲得多大學(xué)習(xí)上的收益，獲得的是心頭的沉重，學(xué)習(xí)興趣的喪失,這是有背于新課改理念的。而之所以造成這一后果的原因除了高考命題策略的不確定性以及課程本身不完善的特點(diǎn)外，很大部分原因是我們教師不了解學(xué)生，不實(shí)施新課程理念而導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)策略障礙”。
2“學(xué)習(xí)策略障礙”的分析
2．1 學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指大腦接受和加工信息的方式，可分為聽覺(jué)型、視覺(jué)型、肢體—?jiǎng)佑X(jué)型三類。聽覺(jué)型學(xué)習(xí)者善于進(jìn)行邏輯思維、分析和序列思維。他們非常適合學(xué)習(xí)典型的學(xué)校功課，如分析聲音和數(shù)字、分布完成指令和“做正確的事情”。視覺(jué)型和肢體—?jiǎng)佑X(jué)型學(xué)習(xí)者善于進(jìn)行整體思維，如果沒(méi)有看到所學(xué)內(nèi)容的整體框架，他們的思維就會(huì)缺乏邏輯性、分析性和條理。他們能學(xué)會(huì)邏輯、分析和序列的思維方式，但前提是必須按照從整體到部分的倒退方式來(lái)學(xué)習(xí)。他們必須在有意義的背景下學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。他們的思維方式非常散漫，經(jīng)常在班級(jí)討論中走到發(fā)散思維的道路上去了，而且常對(duì)正在學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行創(chuàng)造性的、不同尋常的聯(lián)想。一個(gè)班集體的學(xué)生都會(huì)有這三種風(fēng)格的學(xué)生存在，這是一個(gè)無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)，不同的教學(xué)策略必定對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，只有當(dāng)我們能得心應(yīng)手地使用盡可能符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法時(shí)，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳的地步。
2．2 現(xiàn)行教學(xué)存在的問(wèn)題
2．2．1 教育理念---片面追求升學(xué)率,缺失新課程理念
目前我們的教育受到功利注意的影響,絕大多數(shù)學(xué)校都是表面上素質(zhì)教育講得轟轟烈烈,實(shí)際上應(yīng)試教育做的踏踏實(shí)實(shí).片面追求升學(xué)率,量化的標(biāo)準(zhǔn)單一、唯一。學(xué)校以“質(zhì)量”求生存，以“質(zhì)量”謀發(fā)展。因此，我們教師在育人理念上存在著障礙，教師心目中看著是少數(shù)，抓著是少數(shù)，管著仍然更是少數(shù)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣只知道大概，學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格更無(wú)從了解。因此，經(jīng)常會(huì)聽到一些教師抱怨“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)難教了，課堂上我講得這么清楚，學(xué)生還要做錯(cuò)”“上課教師都講過(guò)的，還是有那么多的學(xué)生不會(huì)做”等等抱怨的話。大量“高水平”的教師卻奈何不了現(xiàn)在的學(xué)生，問(wèn)題到底出在哪里？
2．2．2 教學(xué)方式---“老師講，學(xué)生聽”的灌輸式方式
在新課程理念下，很多教師嘗試新的教學(xué)方式，有小組合作學(xué)習(xí)的，有實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，有創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)的，但這往往適用于新課的教學(xué)。在高三教學(xué)中，由于面臨著高考，教師的經(jīng)驗(yàn)開始起主導(dǎo)作用,又習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變教師的主導(dǎo)地位為主體地位，“一言堂”從一而終，堂課教學(xué)方式單一。這樣必定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能兼顧各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，不能正確處理“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法“以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”之間的關(guān)系，要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”這一單一傳統(tǒng)目標(biāo)，要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”，造成“知識(shí)與技能”的虛化。還有的教師教學(xué)存在很大的隨意性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)指向不明，缺乏張力。
2．2．3教學(xué)內(nèi)容 ---細(xì)而全、沒(méi)有重點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容普遍存在細(xì)而全、沒(méi)有重點(diǎn)。表現(xiàn)在缺少知識(shí)性新的增長(zhǎng)點(diǎn)的挖掘，教學(xué)案例脫離生活生產(chǎn)和科研實(shí)際，不能反映化學(xué)在解決人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨的有關(guān)提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然的和諧相處等方面所發(fā)揮的重要作用。因此就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂缺少生氣，課堂效率低下。
2．2．4 課后作業(yè)---作業(yè)量大，題目陳舊
高三年級(jí)，作業(yè)的布置至關(guān)重要。但卻存在著作業(yè)量大，且大多是鞏固性練習(xí)，注重的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”。
2.3“學(xué)習(xí)策略障礙”的成因
學(xué)生“學(xué)習(xí)策略障礙”是學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)環(huán)境不相符合的結(jié)果。而學(xué)習(xí)風(fēng)格是與生俱來(lái)的，無(wú)所謂好差之分，因此教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)聽覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占我們學(xué)校的學(xué)生大約為30%左右，其它兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生約占70%左右。而聽覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生相對(duì)能靜下心來(lái)，一般比較適合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。而視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和肢體—?jiǎng)佑X(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生不太適合傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，因此，這些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的作用下相對(duì)成績(jī)教差。因此，為了每個(gè)學(xué)生得到更好地發(fā)展，必須改變現(xiàn)有的憑經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。
3 基于對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)策略障礙”分析的教學(xué)策略研究
3．1基于學(xué)生“學(xué)習(xí)策略障礙”的分析，為消除學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)障礙，必須從以下幾個(gè)方面著手：
第一，要研究學(xué)生。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識(shí)水平、聽課的習(xí)慣，答題的習(xí)慣，思維的習(xí)慣，能力發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。只有研究學(xué)生，掌握學(xué)生的具體情況，才能做到“對(duì)診下藥”，有的放矢；只有研究學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的情感，才能成為學(xué)生心目中的教師，才能對(duì)學(xué)生有直接的影響，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“沒(méi)有教育者個(gè)人對(duì)受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育”。
第二，要研究教學(xué)方式。要研究出最適合學(xué)生發(fā)揮的教學(xué)方式，往往不同內(nèi)容需要不同的教學(xué)方式，不能千篇一律。多利用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間真正還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
第三，要研究教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于高三畢業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，新知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)沒(méi)有太多的新鮮感，也就沒(méi)有太大的吸引力，如果還是按照上新課的方式重新上一遍，或是做大量的題目，很難再激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對(duì)視覺(jué)和肢體—?jiǎng)佑X(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們不太喜歡老師的嘮叨，也不太喜歡一個(gè)人做練習(xí)。但喜歡動(dòng)腦，動(dòng)手，喜歡新鮮感。因此新課程理念下研究考試內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找到舊知識(shí)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變其被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，學(xué)而有樂(lè)，學(xué)而有獲應(yīng)是我們教師在教學(xué)策略上大有所為的。
第四，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)新課程理念，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，師生間情感交流，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
3．2 教學(xué)策略
3．2．1 加強(qiáng)整合----整合主干知識(shí)，推陳出新，尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”。高考復(fù)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是就知識(shí)的簡(jiǎn)單匯總，應(yīng)當(dāng)是更高層次的重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、比較、融合，在新的起點(diǎn)下重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，對(duì)已有知識(shí)的整合使學(xué)生取得新的收獲。如，在復(fù)習(xí)有關(guān)SO2性質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，教師不僅要組織學(xué)生從縱向總結(jié)SO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等系統(tǒng)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生從橫向?qū)O2的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行比較與擴(kuò)展。如比較SO2與CO2在與酸、堿、弱氧化性物質(zhì)、還原性物質(zhì)等反應(yīng)以及對(duì)環(huán)境的影響的差異；比較SO2與Cl2、Na2O2、H2O2、O3、活性炭等物質(zhì)的漂白性原理的差異；比較Na2SO3、Na2CO3與FeCl3溶液反應(yīng)現(xiàn)象的異同以及產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因解釋。通過(guò)比較和擴(kuò)展使學(xué)生對(duì)SO2的性質(zhì)有了更深入和全面的理解。
3．2．2 加強(qiáng)總結(jié)----總結(jié)規(guī)律方法，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)
夯實(shí)基礎(chǔ)是提高復(fù)習(xí)實(shí)效性的前提，注重對(duì)規(guī)律方法的總結(jié)是提高復(fù)習(xí)實(shí)效性的重要措施。教師要加強(qiáng)復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，采取措施讓學(xué)生了解自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，然后指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地采用具體的復(fù)習(xí)方法，以提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)和自我評(píng)估能力。例如：例如，在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)，教師可選擇幾個(gè)典型的習(xí)題，要求學(xué)生先考慮外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，再考慮速率如何導(dǎo)致平衡移動(dòng)。這樣可以避免學(xué)生把速率和平衡移動(dòng)方向混淆而導(dǎo)致做錯(cuò)題目。復(fù)習(xí)元素周期律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同一周期“六增六減一相同”，同一主族“六增四減三相同”的規(guī)律，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師要抓好知識(shí)內(nèi)涵與外延的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的消化與反思，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，并將其簡(jiǎn)約化。在復(fù)習(xí)電解質(zhì)溶液電解時(shí)，總結(jié)以下口訣“氫出堿增；氧出酸增；氫氧共出：‘酸’酸、‘堿’堿、‘中’中”來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶。在復(fù)習(xí)溶液酸堿性判斷時(shí)，幫助學(xué)生歸納 “誰(shuí)弱顯誰(shuí)性”的特殊情況，也即學(xué)生經(jīng)常溶液犯錯(cuò)的pH之和為14的強(qiáng)酸與弱堿，強(qiáng)堿與弱酸等體積混合的酸堿性判斷規(guī)律，同時(shí)能提醒學(xué)生注意“誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性”的適用范圍，加深了對(duì)溶液酸堿性判斷的理解。
3．2．3 加強(qiáng)探究----加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，深化思維，提升學(xué)生解題能力
實(shí)驗(yàn)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，近幾年高考試題注重對(duì)中學(xué)化學(xué)中的一些基本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合化組合，從定性和定量等角度考察學(xué)生全面分析實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)進(jìn)行加工分析和處理的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，而這些能力又恰恰是許多學(xué)生所欠缺的，這也是造成考生容易失分的重要原因。要解答好此類試題，這就要求教師在平時(shí)的課堂上讓學(xué)生多嘗試體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程做到心中有數(shù)，記憶深刻，實(shí)驗(yàn)中所需儀器不需死記硬背，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就可以順利推出。在復(fù)習(xí)鐵的有關(guān)性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)“樸血口服液中鐵元素的存在及價(jià)態(tài)”的實(shí)驗(yàn)探究。在提供KSCN溶液、雙氧水、稀鹽酸、稀硝酸、試管、膠頭滴管等藥品和器材的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流討論，實(shí)驗(yàn)操作，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論。這樣加深了學(xué)生對(duì)鐵的變價(jià)以及相互轉(zhuǎn)換的條件餓理解，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，思維的發(fā)散能力，動(dòng)手能力，在過(guò)程中學(xué)，體現(xiàn)了新課程在過(guò)程中學(xué)方法，在過(guò)程中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理念；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．新教學(xué)策略的實(shí)施效果評(píng)價(jià)和思考
4．1實(shí)施效果評(píng)價(jià)
為了解新理念教學(xué)策略的實(shí)施的教學(xué)效果，我自行設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，以無(wú)記名的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)先行教學(xué)策略的評(píng)價(jià)。發(fā)放問(wèn)卷98份，回收98份，回收率100%。其結(jié)果如表所示：
4．2對(duì)新教學(xué)策略實(shí)施的思考
復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)是師生交流與互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是復(fù)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心的基本理念，努力創(chuàng)設(shè)健康和諧的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成為真正的主人。
4．2．1 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，注意復(fù)習(xí)方式的多樣化
建立積極的師生互動(dòng)關(guān)系是優(yōu)化復(fù)習(xí)方式，提高復(fù)習(xí)實(shí)效性的保證。教師要通過(guò)自己創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成備考復(fù)習(xí)任務(wù)。如改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)、學(xué)生接受的“滿堂灌“復(fù)習(xí)方式；改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，采用“小容量、快反饋、多角度、精點(diǎn)評(píng)”的訓(xùn)練方式；改變“一言堂”的練習(xí)課講評(píng)方式，讓學(xué)生各抒己見，共同總結(jié)規(guī)律，選擇最佳方法，通過(guò)采用以學(xué)生為主、師生互動(dòng)的復(fù)習(xí)方式，可形成濃郁的研究氛圍，通過(guò)師生的交流碰撞出學(xué)生智慧的火花，從而大大提高備考復(fù)習(xí)的實(shí)效性。
4．2．2 加強(qiáng)情感交流，建立激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)
創(chuàng)建健康和諧的師生關(guān)系是搞好復(fù)習(xí)備考的情感基礎(chǔ)。面對(duì)家長(zhǎng)的期望和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生承受著很大的心理壓力，緩解學(xué)生壓力并轉(zhuǎn)化為奮進(jìn)的動(dòng)力，是教師在備考教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究的課題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“只有能夠激發(fā)學(xué)生自己去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！眲�(chuàng)建和諧的師生關(guān)系要從教師自身做起。教師要真情關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的情感，通過(guò)情感的交流達(dá)到思想的溝通，最終促進(jìn)行動(dòng)上的共振。
教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)上的困難學(xué)生。學(xué)困生心理活動(dòng)較復(fù)雜，他們渴求上進(jìn)，但信心不足，特別擔(dān)心被“拋棄”。教師要堅(jiān)持“不拋棄，不放棄”的原則，給他們更多關(guān)心和幫助。要積極引導(dǎo)學(xué)生客觀得分析自己的長(zhǎng)處和不足，選擇合適的方法，幫助他們采用“邁小步”的方法，制定可望可及可操作的短期目標(biāo)，并督促落實(shí)。在課堂上鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們微小的進(jìn)步或創(chuàng)新思想，使他們嘗到成功的喜悅，樹立勝利的信心。
教師要特別關(guān)注肢體---動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，情緒容易波動(dòng)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除障礙，也可以用平時(shí)作業(yè)的旁批對(duì)其進(jìn)行交流和指導(dǎo)，指出他們認(rèn)識(shí)的片面性或習(xí)慣方法上的不足等�！皠�(dòng)之以情，曉之以理”，通過(guò)教師的真情激勵(lì)和耐心疏導(dǎo)，可讓學(xué)生真切地感受教師的關(guān)懷和期望，為備考復(fù)習(xí)的勝利構(gòu)筑健康和諧的情感基礎(chǔ)。
新課程的高考必將體現(xiàn)新課程理念，也即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的統(tǒng)一。因此，新課程理念下的高三教學(xué)是一項(xiàng)集傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造思想、陶冶情操于一體的系統(tǒng)工程。從某種意義上講，高考不僅是考學(xué)生的知識(shí)技能，也在考學(xué)生的情感意志；不僅在考學(xué)生，也在考教師。只要存在高考競(jìng)爭(zhēng)，教師就必須研究如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考，只是教師應(yīng)該站得更高，想得更遠(yuǎn)。我們要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程教育理念，科學(xué)高效地組織備考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)備考復(fù)習(xí)獲得更多的人生體驗(yàn)，以迎接今后更激烈的競(jìng)爭(zhēng)并實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。
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