隨著新課標(biāo)改革的教學(xué)理念不斷深入，要求在教與學(xué)方式上進(jìn)行不斷改革，才能給教學(xué)注入新的活力。目前高考的命題已從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，命題的范圍要求遵循教學(xué)大綱，又不拘泥教學(xué)大綱，不再刻意追求知識(shí)的復(fù)蓋率，客觀性的命題的比率已有所減少，而且增加了應(yīng)用型和能力型的試題，需要學(xué)生抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對(duì)試題提供的信息進(jìn)行分檢、組合、加工，尋找解題的方法。這樣的試題，難有現(xiàn)成的方法與模式套用，要求學(xué)生的思維不能過(guò)于局限，而要活躍，要富有創(chuàng)造性。那么，如何讓創(chuàng)造性思維走進(jìn)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂呢？

　　一、首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身的素質(zhì)

　　在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師要在新課標(biāo)理念下應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以作為一名高三的教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的研究，無(wú)論備教材、備學(xué)生、備教法都要考慮學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此教師要認(rèn)真研究教材，要善于對(duì)學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間的組合，幫助學(xué)生啟動(dòng)創(chuàng)造性思維，從多角度，多方位地思考問(wèn)題。

　　二、營(yíng)造創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己

　　在緊張的高三復(fù)習(xí)中，教師更應(yīng)要通過(guò)多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，采用集體教學(xué)與結(jié)對(duì)子合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，不同難度的問(wèn)題提問(wèn)不同程度的學(xué)生，使學(xué)生積極地參與到課堂的思考活動(dòng)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生，多給予他們鼓勵(lì)性的表情和多對(duì)他們講激勵(lì)性話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地"表現(xiàn)自己"，還可以讓學(xué)生在講臺(tái)上分享自己總結(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成果”。

　　三、突破傳統(tǒng)框框，變革多種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

　　高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)模塊。在新課改理念下，可以變革多種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，筆者覺得有以下幾種較好的教學(xué)模式可供借鑒：“自助餐”式復(fù)習(xí)課；分層復(fù)習(xí)教學(xué)模式；以點(diǎn)帶面復(fù)習(xí)的教學(xué)模式等互動(dòng)開放式復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

　　傳統(tǒng)的課堂也倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但在實(shí)際教學(xué)中，只是重視了教師的提問(wèn)、啟發(fā)引導(dǎo)和講解的質(zhì)量，往往以教師的詳細(xì)講解代替學(xué)生的探索，以個(gè)別學(xué)生的回答，代替全體學(xué)生的思考。教師是“主角”，個(gè)別學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生則成了“觀眾”，故而真正留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都很有限，學(xué)生的主體地位難以真正體現(xiàn)。如果采用“互動(dòng)開放式”復(fù)習(xí)的教學(xué)模式：變“教師講解”為“學(xué)生主講”，它把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，每一階段都由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，自我調(diào)控，自主完成，自我評(píng)價(jià)，學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主人。變“劃框定調(diào)”為“自由思考”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維。

　　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是惟恐學(xué)生的問(wèn)答超出自己的設(shè)想，學(xué)生的思維稍一發(fā)散，教師就急于“啟發(fā)”，想方設(shè)法把學(xué)生的思路往教師事先設(shè)計(jì)好的方向引導(dǎo)。而“互動(dòng)開放式”復(fù)習(xí)課要求學(xué)生自己總結(jié)單元內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，自己尋找最佳解題方法，通過(guò)獨(dú)立的思考和探索加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握；因而學(xué)生的思維是自由的、多角度的，如在質(zhì)疑答辯階段和求解復(fù)習(xí)題階段，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭(zhēng)辯、可以修改、可以補(bǔ)充，這使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

　　四、剖解高考試題，注重方法，舉一反三

　　要提高數(shù)學(xué)解題能力，必須了解、掌握應(yīng)試的要求。這就需要在課堂上通過(guò)對(duì)典型的高考試題的剖析講解，明確答題要求，掌握答題規(guī)范，教會(huì)學(xué)生理清思路，掌握一般規(guī)律。注重方法培養(yǎng)，一題多解，舉一反三，達(dá)到融會(huì)貫通。

　　一堂例題教學(xué)課成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)生參與的程度，而學(xué)生的參與和例題的選取有密切的關(guān)系。對(duì)于高考試題的選擇，應(yīng)具有以下特點(diǎn)：典型性，層次性，靈活性，針對(duì)性，綜合性，覆蓋性。教師既要兼顧差生能力水平，又要讓優(yōu)生有一個(gè)思維創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極投入到課堂活動(dòng)中，思維也就會(huì)活躍起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)成為參與者、促進(jìn)者、調(diào)控者，而不應(yīng)當(dāng)成為課堂的主宰。當(dāng)學(xué)生思維有障礙時(shí)，給予啟發(fā)性提示，當(dāng)學(xué)生回答走題時(shí)，給予點(diǎn)撥，必要時(shí)提出促使解題深入的發(fā)展性意見。同時(shí)恰當(dāng)組織課堂討論，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　總之，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，因?yàn)檫@能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是教師“滿堂灌”的舞臺(tái)；學(xué)生不再死記硬背、生搬硬套數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)溫故、聯(lián)想、求同、求異、理解和發(fā)散，有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及周密性，符合目前高考發(fā)展的形式，也符合人才培養(yǎng)的需要，也使高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂更精彩。

　　論文中心，作者：周迎新

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaosan/319906.html

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