2008年高考山東理科綜合生物部分試題，以獲取與處理信息的能力、理解與綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力為著眼點(diǎn)，傾力關(guān)注素質(zhì)教育下的考生自主學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，生物試題知識(shí)考查比較全面，重點(diǎn)突出。2008年生物題目的難度較2007年有所下降，整套試題的必做部分覆蓋了《考試說(shuō)明》劃分的17個(gè)知識(shí)內(nèi)容中的15個(gè)知識(shí)內(nèi)容，并且各部分內(nèi)容所占比例合理，重點(diǎn)突出，全卷無(wú)偏題、怪題和超綱題，難度與區(qū)分度的梯度層次平穩(wěn)，體現(xiàn)了《考試說(shuō)明》中的能力與要求，從進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育和課程改革的導(dǎo)向上看，凸顯出以下幾大特色。
1 生物部分題型和知識(shí)點(diǎn)章節(jié)分布
卷
必修部分
選修部分
試題總分
題號(hào)
分子與細(xì)胞
遺傳與進(jìn)化
穩(wěn)態(tài)與環(huán)境
生物技術(shù)實(shí)踐
現(xiàn)代生物技術(shù)專題
必做
Ⅰ
1
三大物質(zhì)鑒定
2
細(xì)胞器的中的生物膜系統(tǒng)
3
人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中體溫的調(diào)節(jié)
4
細(xì)胞分化
5
生物進(jìn)化、因突變基因頻率的改變
6
細(xì)胞增殖
7
光合作用
8
基因與性狀的關(guān)系及基因突變的特點(diǎn)
（植物激素部分）
Ⅱ
26
遺傳學(xué)兩大定律基因突變，堿基對(duì)的增添、缺失或改變，以及基因的表達(dá)
（基因工程技術(shù)）
27
生態(tài)種群增長(zhǎng)曲線及生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
選做
34
二選一
8分
35
8分
所有題目合計(jì)
20
27
18
共16分
81
共67分
2 生物部分各題知識(shí)點(diǎn)考查詳解
2.1 Ⅰ卷必做題
第1題：主要考查必修一第二章三大物質(zhì)鑒定，較易�！坝梅敲阜ㄌ幚怼�，給出信息：不考慮外加物質(zhì)（蛋白質(zhì)）影響；雙縮脲試劑顏色反應(yīng)檢測(cè)蛋白質(zhì)，斐林（或班氏）試劑檢測(cè)可溶性還原糖，蛋白質(zhì)+糖選出糖蛋白
第2題：主要考查必修一第三章細(xì)胞器的中的生物膜系統(tǒng)，中等難度題目。肽鏈合成的場(chǎng)所是核糖體，該題題干未涉及核糖體功能，故對(duì)于肽鏈合成沒有影響，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；因其引導(dǎo)序列功能缺失，使該肽鏈無(wú)法進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，也就更無(wú)法通過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的囊泡進(jìn)入高爾基體，判定B錯(cuò)誤；因無(wú)法進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體，故該肽鏈也就無(wú)法被加工成熟，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；正因從進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)處發(fā)生阻斷，該蛋白也就無(wú)法通過胞吐作用分泌到細(xì)胞外了。
第3題：考查必修三人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中體溫的調(diào)節(jié)過程，較易。①科考隊(duì)員通過特殊的衣物及自身系統(tǒng)的調(diào)節(jié)在寒冷環(huán)境中體溫也會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定，這句話不適合；②因外界溫度低，熱量散失快，為維持體溫恒定，機(jī)體增加產(chǎn)熱，新陳代謝速率升高，耗氧量升高。③④⑤均屬寒冷環(huán)境中體溫調(diào)節(jié)過程。
第4題：主要考查必修一的細(xì)胞分化，較易。干細(xì)胞，指的是體內(nèi)保持分裂和分化能力的細(xì)胞，命名為“類胚胎干細(xì)胞”，也就是也具有了分裂和分化能力，故A選項(xiàng)正確；細(xì)胞分化的過程遺傳物質(zhì)不變，故B錯(cuò)誤；功能與結(jié)構(gòu)是相適應(yīng)的，功能有差異，其形態(tài)也有差異；分化，即為基因的選擇性表達(dá)，表達(dá)的基因也就不同，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。
第5題：主要考查必修二中生物進(jìn)化部分，較易。生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變，故B選項(xiàng)正確，而變的是種群的基因頻率，單位是種群，故改變的是種群的特征，而非個(gè)體，D選項(xiàng)錯(cuò)誤；自然選擇、遷入遷出等改變種群的基因頻率即引起進(jìn)化，故A選項(xiàng)錯(cuò)誤；變異是不定項(xiàng)的，并具有多害少利性，此處的“害”與“利”即指能否適應(yīng)所生存的環(huán)境，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。
第6題：主要考查必修一中的細(xì)胞增殖，難度稍大。兩細(xì)胞融合后在分裂期細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中物質(zhì)影響，G1期細(xì)胞的染色質(zhì)開始凝集為染色體，（C選項(xiàng)正確），凝集的染色體不能再進(jìn)行復(fù)制，故A選項(xiàng)錯(cuò)誤；分裂期細(xì)胞的ＤＮＡ已經(jīng)過復(fù)制加倍，故融合細(xì)胞的ＤＮＡ含量是Ｇ１期細(xì)胞的３倍（核ＤＮＡ），故Ｃ選項(xiàng)錯(cuò)誤；融合后的細(xì)胞開始具有一個(gè)周期，Ｄ選項(xiàng)錯(cuò)誤。
第7題：主要考查必修一中的光合作用，中等題目。色素存在于葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上，而非內(nèi)膜，故Ａ選項(xiàng)錯(cuò)誤；在囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上只能進(jìn)行光合作用的光反應(yīng)，暗反應(yīng)需在葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行，故Ｂ選項(xiàng)錯(cuò)誤；Ｃ選項(xiàng)超綱，原為老教材選修當(dāng)中的內(nèi)容，可用排除法選出；光反應(yīng)產(chǎn)生的ＡＴＰ只用于暗反應(yīng)，故Ｄ錯(cuò)誤。
第8題：此題綜合性較強(qiáng)，綜合考查必修二中基因與性狀的關(guān)系及基因突變的特點(diǎn)和必修三中植物激素部分，中難題。用生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸抑制劑處理擬南芥，出現(xiàn)類Ｐ基因突變體的性狀，可推測(cè)出要么是生長(zhǎng)素與花的發(fā)育有關(guān)（Ａ），要么是生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸與之有關(guān)（Ｂ），Ｐ基因可能與生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸有關(guān)（Ｃ）。而由于基因突變的不定向性，故特定的因素不可能誘發(fā)特定的基因突變，故Ｄ選項(xiàng)錯(cuò)誤。
2.2 Ⅱ卷必做題
第26題：解析：（1）此題主要考察遺傳學(xué)兩大定律。
P： AaBB×aaBb
↓
F1：AaBB AaBb aaBB aaBb
即后代基因型有4種。
要想自交產(chǎn)生矮生黃果（aabb），找隱性基因最多的，即aaBb植株自交：
F1： aaBb
↓×
F2： 1aaBB 2aaBb 1aabb
表現(xiàn)型： 矮生紅果 矮生黃果
比例： 3 ： 1
（2）此題考察減數(shù)分裂，此題容易考慮不全而失分。
減數(shù)第一次分裂時(shí)A基因所在的同源染色體不分離，情況有兩種，一種是兩條染色體均進(jìn)入次級(jí)卵母細(xì)胞，這樣的話，經(jīng)過正常的減數(shù)第二次分裂得到的雌配子染色體數(shù)目就為12+1=13條；另一種可能是兩天染色體均進(jìn)入第一極體，這樣，次級(jí)卵母細(xì)胞進(jìn)行正常的減數(shù)第二次分裂得到的雌配子染色體數(shù)目就為12-1=11條。因此，得到的雌配子對(duì)于A基因來(lái)說(shuō)就有O（表示不含A基因）和AA兩種，與aa產(chǎn)生的雄配子a結(jié)合得到的后代基因型就有a（注意此處是單體而非單倍體）和AAa（此處為三體而非三倍體）兩種，對(duì)應(yīng)的株高表現(xiàn)型也就是矮生植株或正常植株。
（3）此題考察基因突變，堿基對(duì)的增添、缺失或改變，以及基因的表達(dá)過程。（Y突變體的蛋白質(zhì)中氨基酸的改變比X突變體可能更多(或：x突變體的蛋白質(zhì)可能只有一個(gè)氨基酸發(fā)生改變．Y突變體的蛋白質(zhì)氨基酸序列可能從第一個(gè)氪基酸后都改變）
（4）此題綜合考察基因工程技術(shù)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，很容易只答一個(gè)方面，即只對(duì)矮生植株進(jìn)行過量表達(dá)而忽略對(duì)正常植株A基因表達(dá)的抑制作用。對(duì)于第二種方法的思路比較簡(jiǎn)單，可能想到的同學(xué)出錯(cuò)能比較少。第③個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，考察基因?qū)π誀畹目刂啤?/p>
第27題：解析：此題考察重點(diǎn)必修三中生態(tài)種群增長(zhǎng)曲線及生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。
（1）此題主要考察人類對(duì)環(huán)境過量索取對(duì)環(huán)境的影響，第一個(gè)空為開放式答案，學(xué)生正答率應(yīng)該是比較高；第二個(gè)空接著第一個(gè)空而來(lái)，環(huán)境惡化，反過來(lái)影響人類自身生存，使環(huán)境容納量降低，人口數(shù)量下降。
（2）a和b兩條曲線分別為生態(tài)學(xué)中種群增長(zhǎng)的J型和S型曲線，生物圈這個(gè)環(huán)境空間與資源決定了世界人口的增長(zhǎng)應(yīng)該表現(xiàn)為圖中的b曲線，而對(duì)于第二個(gè)空問的就可轉(zhuǎn)化為S型曲線與J型曲線增長(zhǎng)的區(qū)別，相對(duì)較易；在K/2時(shí)環(huán)境阻力最小，故全球人口的最適數(shù)量為110/2=55億。
（3）考察生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)�？杉僭O(shè)原來(lái)所供養(yǎng)的人為X，改變膳食結(jié)構(gòu)后可供養(yǎng)的人為Y，則植物的總能量為（改善之前），（改善之后），而改善之前和之后植物的總能量不便故=，兩側(cè)分別提取出X和Y，然后求即可。
（4）主要考察種群的特征中出生率、死亡率與種群密度的關(guān)系，其中提倡晚婚晚育是為了演唱世代長(zhǎng)度（即所謂都20歲生育的話100年能繁殖5代，而25歲生育的話，100年只繁殖4代，中國(guó)人口基數(shù)這么大，少生一代，少出生很多人）；一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子，大大降低了新生兒個(gè)體數(shù)。兩者均通過降低出生率來(lái)控制人口過快增長(zhǎng)。
2.3 各題答案
第1-8題：C．D．D．A．B．C．C．D
第26題：（1）4 aaBb 矮生紅果：矮生黃果=3：1 （2）13或11 正�；虬� （3）Y Y突變體的蛋白質(zhì)中氨基酸的改變比X突變體可能更多（或：X突變體的蛋白質(zhì)可能只有一個(gè)氨基酸發(fā)生改變，Y突變體的蛋白質(zhì)氨基酸序列可能從第一個(gè)氨基酸后都改變）。
（4）①答案一：b. 通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)，一是抑制正常植株A基因的表達(dá)，二是使A基因在矮生植株過量表達(dá)。c. 測(cè)定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組植株的赤霉素含量和植株。
答案二：
b. 通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)，抑制正常植株A基因的表達(dá)，測(cè)定其赤霉素含量和株高。c. 通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)，使A基因在矮生植株過量表達(dá)，測(cè)定其赤霉素含量和株高。
（答案二中b和c次序不做要求）
②與對(duì)照比較，正常植株在A基因表達(dá)被抑制后，赤霉素含量降低，株高降低；與對(duì)照比較，A基因在矮生植株中過量表達(dá)后，該植株赤霉素含量增加，株高增加。
③基因通過控制酶的合成來(lái)控制代謝途徑，進(jìn)而控制生物性狀。
第27題：（1）環(huán)境污染（環(huán)境破壞、生態(tài)破壞）、資源短缺（生物多樣性降低、可耕地減少）c （2）b 環(huán)境阻力（資源或空間有限） 55億 （3）1.96 （4）延長(zhǎng)時(shí)代長(zhǎng)度（延長(zhǎng)繁衍一代的時(shí)間），減少新生兒個(gè)體數(shù)，降低人口出生率
第34題：(1)電荷(帶電情況) 遷移速度(2)碳源 氮源 (3)數(shù)量 (4)平板劃線法 稀釋涂布平板法(稀釋混合平板法) 滅菌
第35題：(1)a a (2)基因槍法(花粉管通道法) (3)植物組織培養(yǎng)(1分) 脫分化(去分化) 再分化 (4)耐鹽基因(目的基因) 一定濃度鹽水澆灌(移栽到鹽堿地中)
3 生物部分知識(shí)考查評(píng)價(jià)
3.1. 試題覆蓋面廣，注重考查主干知識(shí)，重點(diǎn)考查雙基，彰顯素質(zhì)教育
必做題僅10個(gè)題，但卻涉及了細(xì)胞分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化衰老和凋亡、遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、生物的進(jìn)化、植物的激素調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等內(nèi)容，基本涵蓋了《考試說(shuō)明》中的主干知識(shí)。其中，必修內(nèi)容約占80%，選修內(nèi)容約占20%。
選擇題的選項(xiàng)情境的設(shè)置，較為廣泛的。一個(gè)題目中涉及到不同知識(shí)內(nèi)容或同一知識(shí)點(diǎn)的不同角度，有效地檢查了考生對(duì)主干知識(shí)與核心內(nèi)容的掌握程度以及思維的敏捷性。
在選考的《現(xiàn)代生物科技專題》模塊中，著重考查了基因工程和克隆技術(shù)。在《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊中，著重考查了微生物的利用、蛋白質(zhì)的提取和分離等基礎(chǔ)知識(shí)。
3.2 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與生活聯(lián)系，創(chuàng)新情景立意，凸顯能力考查
3.2.1 引導(dǎo)考生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法解決自然界和社會(huì)生活中相關(guān)問題，理解國(guó)家有關(guān)政策的理論依據(jù)。
例如，第3題以“我國(guó)南極科考隊(duì)于2008年1月12日成功登上南極冰蓋之巔”為情境材料，旨在考查人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制和培養(yǎng)考生的愛國(guó)主義情感；
第27題關(guān)于目前人口劇增、環(huán)境污染以及世界性糧食緊張狀況的情境設(shè)置，要求考生思考人口、環(huán)境與資源問題，從而考查了考生的社會(huì)責(zé)任心，體現(xiàn)了新課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一課程目標(biāo)。
再如，第26題第4問，以植物的兩對(duì)相對(duì)性狀及其控制基因?yàn)楸尘安牧�，以基因與蕃茄株高的關(guān)系為主題，要求考生深入探究，選取實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、預(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)問，考查了考生的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力及從個(gè)別生物學(xué)現(xiàn)象歸納總結(jié)出普遍性生物學(xué)規(guī)律的能力。較好地體現(xiàn)了新課程“知識(shí)與技能、過程與方法”的課程目標(biāo)。
第27題以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，始終貫穿人口問題這一時(shí)代熱點(diǎn)，反映出試題的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、原創(chuàng)性特點(diǎn)，既考查了種群的數(shù)量變化，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律等生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了人口增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的影響等有關(guān)應(yīng)用生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。第3問“若將動(dòng)物性與植物性食物的比例由1:1調(diào)整為1:4，地球可供養(yǎng)的人口數(shù)量是原來(lái)的倍”，這一設(shè)問實(shí)際上也體現(xiàn)出實(shí)用性和創(chuàng)新性思維特征，有利于激發(fā)考生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造情感，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，是對(duì)新課程三維目標(biāo)的嶄新的考查方式。
3.2.2 理解與綜合運(yùn)用能力，實(shí)驗(yàn)與探究能力等科學(xué)素養(yǎng)的考查，在試卷中有所突現(xiàn)。
�、偌訌�(qiáng)了實(shí)驗(yàn)性、探究性、靈活考查能力。
第1題是課本實(shí)驗(yàn)的變相考查，所涉及的實(shí)驗(yàn)問題情境在教材中都能找到其原型，但又不是教材中所列實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，問題設(shè)計(jì)靈活新穎，注重考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力。
第6題以細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)為呈現(xiàn)形式，并提供必要的信息材料，以考查考生的分析和探究能力。
第8題以及第26題的第（4）問都是從實(shí)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置情景或設(shè)問，試題內(nèi)容的描述也是緊扣實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)，又營(yíng)造了研究性氛圍，使考生從具體實(shí)驗(yàn)操作的情境出發(fā)，探究和解答遇到的生物學(xué)問題，將探究能力的考查貫穿其中。
�、谌〔目季浚榫靶路f，立意獨(dú)到，設(shè)計(jì)巧妙。
A試題的情境和立意大多從生物學(xué)最新發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)科的時(shí)代性。素材來(lái)源廣泛，表達(dá)形式多種多樣，設(shè)問角度新穎。
選擇題中的第4題結(jié)合“科學(xué)家將小鼠和人已分化的體細(xì)胞成功地轉(zhuǎn)變成了類胚胎干細(xì)胞”這一最新科技成果，考查了分化的體細(xì)胞和類胚胎干細(xì)胞的特征。
第26題最后一問實(shí)際上是讓考生探究基因的功能，反映出我們目前正處在功能基因組研究時(shí)代。
選做題第34和35題結(jié)合當(dāng)前的抗菌蛋白和耐鹽轉(zhuǎn)基因研究分別考查了蛋白分離、細(xì)菌培養(yǎng)、基因工程等生物學(xué)問題。這些題目的設(shè)置都具有較強(qiáng)的時(shí)代感，使考生深切體會(huì)到知識(shí)與技能的掌握要與學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合。
B 結(jié)合新材料、新發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新問題情景設(shè)計(jì)，考查獲取處理信息、綜合遷移運(yùn)用能力。
例如選擇題的第2、4、6、8題，這些試題均以科技新發(fā)現(xiàn)為背景，以簡(jiǎn)單的解說(shuō)給考生展示“新材料、新概念、新規(guī)律”等，要求考生從試題的簡(jiǎn)單展示中透徹理解其含義，進(jìn)一步使用這些“新”知識(shí)來(lái)解決給定的新問題。這些試題既考查了考生的理解能力，也考查了考生獲取與處理信息的能力。
試卷中的第27題，則以世界人口日為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前世界人口和我國(guó)人口的增長(zhǎng)現(xiàn)狀為背景材料，以種群數(shù)量變動(dòng)為主干知識(shí)，以文字和圖示方式給予考生一定的信息，考查有關(guān)生態(tài)學(xué)問題的同時(shí)更考查了考生分析和解決問題的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
C 問題設(shè)計(jì)有明確的主線，設(shè)問層次分明，巧妙有序，層層遞進(jìn)。
第5題的設(shè)問是以生物進(jìn)化為主線，從基因突變（生物進(jìn)化的原材料）、基因頻率改變的原因、適應(yīng)環(huán)境的可遺傳變異的積累到群體遺傳學(xué)的機(jī)理，逐層深化。
第26題是以植物的兩對(duì)相對(duì)性狀及其控制基因?yàn)楸尘安牧�，從個(gè)體－細(xì)胞－染色體—基因—基因的功能等幾個(gè)層面全面考查考生的遺傳學(xué)基本知識(shí)與基本能力，整個(gè)試題沿著遺傳學(xué)發(fā)展的縱軸線，形成了一個(gè)有機(jī)的整體和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知層次也是由表及里、從個(gè)體到細(xì)胞再到分子逐漸深入，試題難度也相應(yīng)地按梯度設(shè)置，層層遞進(jìn)。第一問作為入門題，考查考生對(duì)孟德爾遺傳規(guī)律的掌握，重在考查對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握，相對(duì)簡(jiǎn)單。第二問及后面問題的設(shè)置，難度依次增大，主要考查考生在具體情境下分析問題和解決問題的能力。最后一問設(shè)置了探究性題目，考查考生實(shí)驗(yàn)與探究能力�？偟膩�(lái)看，第26題的設(shè)計(jì)首先讓考生直接用孟德爾遺傳規(guī)律解決基本的生物學(xué)問題，然后讓考生將知識(shí)遷移并靈活應(yīng)用來(lái)分析、解決一些深層次問題，最后讓考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過探究對(duì)生物學(xué)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)得出的結(jié)論上升到理論水平的高度。整個(gè)題目的難度梯級(jí)增加，整體的能力要求可以看作是“學(xué)習(xí)-應(yīng)用-創(chuàng)造”三步曲，是對(duì)考生在遺傳學(xué)乃至整個(gè)生物學(xué)方面的能力要求的高度濃縮。
第27題的設(shè)計(jì)思路是以種群的數(shù)量變化和生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律為知識(shí)主干，考查內(nèi)容涉及到了人口增長(zhǎng)的方式，人口過快增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的影響，如何緩解人口壓力，如何有效控制人口過快增長(zhǎng)，國(guó)家人口政策的理論依據(jù)等，按照由基礎(chǔ)到應(yīng)用，由易到難，逐步設(shè)問，逐步加深的方式設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)既符合人們的認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想，還使不同程度的考生各有所得。
4 展望2009年理綜生物試題
2008年理科綜合能力生物試題（山東卷）凸顯了穩(wěn)定、新穎、基礎(chǔ)、能力和創(chuàng)新等特點(diǎn)，較2007年的試題相比，平穩(wěn)過渡更有突破，實(shí)現(xiàn)了在素質(zhì)新政下 “注重基礎(chǔ)、突出能力” 的要求，利于科學(xué)、公正地檢驗(yàn)新課改的成果，對(duì)中學(xué)新課改教學(xué)和進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育定會(huì)起到良好的導(dǎo)向作用。面對(duì)2009年的理綜高考，建議注意以下幾點(diǎn)。
（1）關(guān)注《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，重視基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化主干內(nèi)涵，增強(qiáng)針對(duì)性。處理好選修和必修的關(guān)系，勿需將選修教材內(nèi)容去深化、去擴(kuò)展，要更多地從學(xué)科內(nèi)綜合的角度注意四本書知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，聯(lián)系生活與時(shí)俱進(jìn)的落實(shí)好生物的所學(xué)。
（2）落實(shí)好新課標(biāo)理念，注意實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)。要做到科學(xué)地思考、準(zhǔn)確地把握、理性地滲透新課程理念和目標(biāo)。科學(xué)探究能力的考查始終是高考的重點(diǎn)內(nèi)容，為此要重視對(duì)模型的建構(gòu)和生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（3）基礎(chǔ)與能力并重，重視方法的積累，深入理解和融會(huì)貫通。側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升分析綜合的能力。通過編織知識(shí)網(wǎng)，繪制概念圖，理清要點(diǎn)考點(diǎn)；要加強(qiáng)對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的解析——弄清它的構(gòu)成要素及含義，要注意前后的聯(lián)系，注重專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系，要善于歸納總結(jié)，抓住知識(shí)規(guī)律；借助基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性的知識(shí)點(diǎn)，做好理解與綜合運(yùn)用能力，實(shí)驗(yàn)與探究能力等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；側(cè)重于知識(shí)重組、信息轉(zhuǎn)化、逆向思維等角度，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力。用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)準(zhǔn)確、清晰、流暢地將自己對(duì)問題的理解表述，以培養(yǎng)表達(dá)能力。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaosan/75268.html
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