摘要 本文結(jié)合2004年高考實例，論述了生物學(xué)單科高考命題以考查學(xué)科主干知識為主，重視能力素質(zhì)考查，充分體現(xiàn)高考考試大綱的能力要求和適度體現(xiàn)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的四大特點(diǎn)，并聯(lián)系實際論述了生物學(xué)單科高考備考夯實“三基”、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力、突出能力訓(xùn)練，優(yōu)化課堂、追求課堂高效率的三大策略。
關(guān)鍵詞 高考 特點(diǎn) 備考 策略
生物學(xué)科在全國各地以單科、理科綜合、大綜合等不同的形式列入高考方案中。教育部制訂的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，于2003年4月由人民教育出版社出版，新課程標(biāo)準(zhǔn)教材實驗也已于2004年秋季在部分省市展開。在初中生物新課程方案全面實施和高中生物學(xué)新課程方案實驗逐步展開的大背景下，研究生物學(xué)高考的命題特點(diǎn)與備考策略對指導(dǎo)現(xiàn)階段高三生物學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生提高備考針對性具有重要意義。本文僅對生物學(xué)單科高考命題的特點(diǎn)與備考策略作簡要論述。
1 生物學(xué)單科高考的命題特點(diǎn)
l.1 以考查學(xué)科主干知識為主
從歷年生物學(xué)高考的情況來看，試題的覆蓋面較廣，生物的新陳代謝、遺傳和變異兩章仍是考查的重點(diǎn)。
1.2 重視能力和素質(zhì)考查 高考命題由“以知識立意”為主，正轉(zhuǎn)向“以能力立意”為主。近年高考考試說明、高考考試大綱都明確了這一點(diǎn)，近年高考試題也都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 例：(2004年上海高考題)在研究光照強(qiáng)度對某種鳥鳴叫次數(shù)的影響中，下列設(shè)計不符合研究要求的是( )。
A.記錄一天內(nèi)不同的時間同一地點(diǎn)該種鳥嗚叫次數(shù)
B.記錄同一時間不同天氣該種鳥鳴叫次數(shù)
C.記錄繁殖季節(jié)該種鳥雌鳥和雄鳥鳴叫次數(shù)
D.記錄不同季節(jié)同一地點(diǎn)該種鳥鳴叫次數(shù)
本題答案為C。學(xué)生如果缺乏對要研究問題的分析、理解能力，將會很難回答此類試題。
1.3 充分體現(xiàn)高考考試大綱的能力要求
包括以下幾方面：
l.3.l 能應(yīng)用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語，正確闡述基本的生物學(xué)現(xiàn)象、概念、方法和原理。
例：(2004年上海高考題)裸藻可作為水體污染的指示植物，體內(nèi)含有葉綠體。將它放在黑暗條件下，在含葡萄糖的溶液中也可繁殖，這說明裸藻( )
A.不能進(jìn)行光合作用 B.在無光條件下也能進(jìn)行光合作用
C.是異養(yǎng)生物 D.既能進(jìn)行自養(yǎng)生活，又能進(jìn)行異養(yǎng)生活
本題答案為D。要求學(xué)生應(yīng)用光合作用、自養(yǎng)、異養(yǎng)的概念與原理解釋裸藻為什么有光與黑暗條件下都能生活。
1.3.2 確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實驗結(jié)果。
例：(2004年江蘇高考題)過去人們認(rèn)為作物播種的密度越大，產(chǎn)量越高。在保證營養(yǎng)需要的情況下，有人對小麥的產(chǎn)量與播種量的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果如下圖所示。
(1)根據(jù)上圖分析，當(dāng)播種密度過大時小麥產(chǎn)量將_____。 (2)從影響酬光合作用效率的因素分析，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是_______。 本題答案為：(1）穩(wěn)定(或不再增加或略有下降)；(2)植株過密．葉片接受光照不足和通風(fēng)透氣差，CO2供應(yīng)不足。此題要求學(xué)生分析圖表中小麥的產(chǎn)量與播種量的關(guān)系，并解釋這種關(guān)系產(chǎn)生的原因。
1.3.3 理解生物體的結(jié)構(gòu)和功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關(guān)系，并能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識解釋和解決生物個體、環(huán)境和社會生活中的某些生物學(xué)問題。
例：(2004年上海高考題)“螳螂捕蟬，黃雀在后”。此成語所隱含的食物鏈具有的營養(yǎng)級數(shù)至少為( )。 A．2個 B．3個 C．4個 D．5個
本題答案為C。從成語的字面看只有蟬、螳螂、黃雀3個營養(yǎng)級，實際上食物鏈一般是以植物為起點(diǎn)的，因此，此成語所隱含的食物鏈至少有4個營養(yǎng)級。
1.3.4 理解所學(xué)實驗的實驗內(nèi)容，包括實驗原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋和分析；能對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步的探究性研究，并能制訂研究方案。
2004年江蘇高考第42題，就是考查學(xué)生對植物抗性的理解，并要求參照相關(guān)實驗裝置與試劑，嘗試沒計實驗，探究2種不同pH的酸雨對種子萌發(fā)率的影響，并對實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測與分析。具體題目和答案如下：
環(huán)境污染對植物的生長發(fā)育有不同程度的影響。在一定程度上，植物在被污染的環(huán)境中也有繼續(xù)保持正常生命活動的特性，這種特性稱為抗性。研究植物的抗性對篩選具有凈化環(huán)境的植物種類和保護(hù)環(huán)境有積極的意義。
(1)一項研究表明，植物對SO2的抗性與葉片上氣孔密度和氣孔大小等有關(guān)。所得數(shù)據(jù)如下表：
①該研究說明，植物對S02的抗性與氣孔的密度呈______關(guān)系，和每個氣孔的面積呈______關(guān)系。
②在SO2污染嚴(yán)重的地區(qū)，最好選擇表中 植物為行道樹種。
(2)工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的S02是酸雨(pH<5.6)形成的主要原因之一。有人設(shè)計實驗，研究酸雨對植物的毒害作用。實驗過程如下圖所示(除圖中特別說明的外，其他條件甲、乙均相同)：
實驗結(jié)果表明，“酸雨”使植物的葉片變黃，而對照實驗中的植物沒有變黃。該實驗說明，“酸雨”對植物的生長發(fā)育有影響。
參照上述裝置和試劑，以小麥種子為實驗材料，嘗試設(shè)計實驗，探究2種不同pH的酸雨對種子萌發(fā)率的影響。
①探究的問題：不同pH的酸雨對種子萌發(fā)率的影響。
②作出的假設(shè)：____________。
③實驗步驟(簡要敘述)：
④實驗預(yù)期結(jié)果與分析(實驗預(yù)期結(jié)果多種多樣，寫出其中3種并加以分析)：
本題答案為：(1)正相關(guān)，反相關(guān)，甲。(2)②不同pH的酸雨對種子萌發(fā)率的影響程度不同(或相同)，③用上述實驗裝置和試劑，采用2種pH<5.6的“酸雨”進(jìn)行實驗，設(shè)置清水對照：在3個花盆中播種同樣數(shù)量(例如50粒)的小麥種子；在相同而適宜的環(huán)境中培養(yǎng)；一段時間(7天)后，分別統(tǒng)計3個裝置中的種子萌發(fā)率。④a．如果3個裝置中種子萌發(fā)率沒有差異，那么說明酸雨對小麥種子萌發(fā)率無影響；b.如果3個裝置中，pH越小，種子萌發(fā)率越低，說明酸雨對小麥種子萌發(fā)有抑制作用，且隨著pH的減少，抑制作用增大；c.如果3個裝置中，pH越小，種子萌發(fā)率越高，說明酸雨對小麥種子萌發(fā)有促進(jìn)作用，且隨著pH的減少，促進(jìn)作用增大。
1.3.5 了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題及其對科學(xué)和社會發(fā)展的影響和意義。
例：2004年江蘇高考第38題考查了原癌基因突變、癌細(xì)胞的轉(zhuǎn)移與細(xì)胞免疫的問題。
1.4 適度體現(xiàn)《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念
《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是在《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”三條基本理念的基礎(chǔ)上，再加上一條“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，說明《標(biāo)準(zhǔn)》與《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是一脈相承的。《標(biāo)準(zhǔn)》“在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化的發(fā)展要求；更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。”生物學(xué)高考，特別生物學(xué)單科高考一定會適度體現(xiàn)上述《標(biāo)準(zhǔn)》的理念和特點(diǎn)。
例：2004年江蘇高考第42題，直接取材于《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的案例：探究酸雨的危害，要求學(xué)生嘗試設(shè)計實驗方案，包括作出假設(shè)、寫出實驗步驟、實驗預(yù)期結(jié)果與分析等，是高考體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)基本理念的典范。
再如，2004年上海高考第42題，考查“赤霉素能否誘導(dǎo)淀粉酶合成”、“赤霉素誘導(dǎo)淀粉酶合成與基因表達(dá)有關(guān)”的2個研究性課題有關(guān)的問題，也是《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)基本理念的極好體現(xiàn)。
2 生物學(xué)單科高考備考策略
2.1 夯實“三基”，重視基礎(chǔ)的策略
雖然離考命題“以能力立意”為主，但由于學(xué)生各種能力的形成和發(fā)展必需以“三基”為載體，因此，夯實“三基”，重視基礎(chǔ)是生物學(xué)高考備考的根本策略�！叭笔侵富靖拍�、基礎(chǔ)知識和基本技能。只有基本概念清楚、基礎(chǔ)知識系統(tǒng)完整、基本技能扎實熟練，學(xué)生的各種能力才能形成和發(fā)展。
2.1.1 基本概念的備考要指導(dǎo)學(xué)生搞清概念的內(nèi)涵和外延，搞清相似、相對、相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系 如光合作用和呼吸作用的概念，教師要指導(dǎo)學(xué)生從它們進(jìn)行的場所、需要的條件、過程、實質(zhì)、意義、速率、影響速率的因素等多方面進(jìn)行比較。2003的全國高考第35題，讓學(xué)生觀察分析馬鈴薯凈光合速率隨溫度變化的曲線回答問題，就需要學(xué)生弄清光合速率(包括凈光合速率、表光合速率)和呼吸速率的含義，以及凈光合作用速率、表光合速度、呼吸速率三者之間的關(guān)系。2004年上海高考第40題也是考查光合作用的過程、光合作用速率、影響光合作用的因素等問題。
2.1.2 基礎(chǔ)知識的備考要指導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu) 如復(fù)習(xí)光臺作用、呼吸怍用、人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝內(nèi)容時，要指導(dǎo)學(xué)生整合葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，人體對食物的消化和吸收，酶的特性等內(nèi)容，使學(xué)生把握知識的有機(jī)聯(lián)系、使相關(guān)知識融會貫通：2004年江蘇高考第37題，就是對某學(xué)生歸納的“體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)代謝部分途徑的圖表”的分析考查。
2.1.3 基本技能的備考要訓(xùn)練學(xué)生基本的觀察、實驗與探究技能 訓(xùn)練學(xué)生的基本技能一方面要按教學(xué)大綱的要求完成課本實驗，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生分析與課本內(nèi)容相關(guān)的實驗內(nèi)容、實驗設(shè)計，與課本基本概念、基礎(chǔ)知識相關(guān)的探究實驗等。如，2003年全國高考第33題，用表解的形式表述了課本“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，只是將實驗中的有機(jī)溶劑進(jìn)行了更換，結(jié)果學(xué)生本題的得分率偏低。2004年江蘇高考第35題將課本“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”與“DNA的粗提取與鑒定”實驗整合在一起進(jìn)行考查；2004年上海高考第39題將課本可以用洋蔥作實驗材料的“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”、“葉綠體中色素的提取和分離”的3個實驗整合在一起進(jìn)行考查。這充分說明備考時很有必要訓(xùn)練學(xué)生基本的觀察、實驗與探究技能。本人發(fā)表于《生物學(xué)教學(xué)》1991年第3期的《用一個洋蔥鱗莖做四個實驗》的文章就關(guān)注到當(dāng)時初、高中生物學(xué)實驗中都用到洋蔥作為實驗材料的4個實驗的整合問題。
2.2 培養(yǎng)能力，突出能力由訓(xùn)練的策略
由于近年的高考越來越加強(qiáng)了對學(xué)生能力的考查，因此可以說培養(yǎng)能力，突出能力訓(xùn)練足高考備考的致勝策略。實施這一策略時要做到以下幾方面：
2.2.1 加強(qiáng)知識發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式和思維習(xí)慣 生物學(xué)知識包括知識本身和發(fā)現(xiàn)知識的過程。知識發(fā)現(xiàn)過程，是備考時不容忽視的。它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方式和思維習(xí)慣。如“基因突變”的教學(xué)過程，可以這樣設(shè)計：“發(fā)現(xiàn)性狀變化的問題→探討性狀變化的原因→研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、特性→探究基因的變化→討論基因的變化結(jié)果和意義”。2004年江蘇高考第38題就考查了原癌基因突變的問題。
2.2.2 指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力 指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，首先要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的問題意識�？梢灾笇�(dǎo)學(xué)生從生命活動的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)問題(如為什么正交與反交實驗F1的性狀會有不同的表現(xiàn)？細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳有什么區(qū)別與聯(lián)系?)；可以指導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗和實驗中發(fā)現(xiàn)問題(如進(jìn)行脊蛙反射實驗時為什么要破壞腦?破壞脊髓后的蛙還能完成搔抓反射嗎?為什么?)；可以指導(dǎo)學(xué)生從知識網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)處提出問題(如被子植物花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精、子房的發(fā)育與遺傳和變異有什么聯(lián)系?)，2004年江蘇高考第40題就考查了細(xì)胞質(zhì)遺傳與細(xì)胞核遺傳的實驗結(jié)果分析問題，2004年上海高考第35題就考查了脊蛙反射實驗的相關(guān)問題。
2.2.3 緊密聯(lián)系實際，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力 在生產(chǎn)、生活實際以及生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實際中，有許多與生物學(xué)有關(guān)的問題。對這些問題的理解，學(xué)生僅熟悉教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。備考時必需緊密聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力。如教材中免疫的知識可聯(lián)系器官移植的實際，光合作用和呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的知識可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，細(xì)胞分裂的知識可聯(lián)系癌癥的治療和預(yù)防實際，病毒的知識可聯(lián)系艾滋病、SARS、禽流感的特點(diǎn)、傳播途徑、預(yù)防措施等。2004年江蘇高考第33題考查了鼠害的控制問題，第34題考查了農(nóng)業(yè)播種量與產(chǎn)量的關(guān)系問題。
2.2.4 重視實驗分析和設(shè)計，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實驗?zāi)芰?nbsp; 實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力。目前高考非常重視實驗原理、實驗程序、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論和實驗設(shè)計等的考查。2003年全國高考42題，學(xué)生得分率僅26％。是近年高考實驗設(shè)計類試題中得分率較低的試題。學(xué)生的答題情況還顯示，學(xué)生對實驗圖解的理解能力、實驗結(jié)果的預(yù)測能力、最可能結(jié)果的分析能力都存在較大的差距。2004年上海、江蘇高考第42題都是考查學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗分析問題。生物學(xué)實驗備考時，除加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力訓(xùn)練外，應(yīng)特別重視指導(dǎo)學(xué)生分析實驗程序，重視分析、預(yù)測實驗結(jié)果，形成實驗設(shè)計能力。
2.2.5 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力 近年的生物學(xué)高考題中出現(xiàn)了一些背景知識題或新情境材料題，學(xué)生在解答這類問題時需要具備較強(qiáng)的收集和處理生物學(xué)信息的能力。備考時可先讓學(xué)生練習(xí)歸納教材的知識結(jié)構(gòu)體系，總結(jié)教材的學(xué)科思想和研究方法，弄清各種圖表中所蘊(yùn)含的生物學(xué)含義，總結(jié)辨析圖表的一般方法；再讓學(xué)生注意從報刊和廣播電視等媒體上收集相關(guān)的生物學(xué)信息，總結(jié)信息中包含的生物學(xué)原理、研究思想方法，理解生物科學(xué)在生產(chǎn)、生活、科研三個方面的應(yīng)用等。如2004年上海高考第40題是一道圖表信息給予題，學(xué)生只有認(rèn)真分析圖表所隱含的生物學(xué)信息，才能分析解答題目所提出的反應(yīng)進(jìn)行場所，在不同條件下不同物質(zhì)濃度的變化曲線，讀出和計算出相關(guān)的數(shù)量關(guān)系等問題。
2.2.6 重視知識遷移能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力 由于高考備考的時間緊，任務(wù)重，因此重視知識迂侈能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能能力有利于提高復(fù)習(xí)效率�？梢灾笇�(dǎo)學(xué)生弄清備考中相關(guān)習(xí)題涉及的知識點(diǎn)，思考通過知識點(diǎn)擴(kuò)展能形成什么樣的知識結(jié)構(gòu)，弄清題中各種圖表和其他表述中隱含的生物學(xué)含義，思考用什么專業(yè)術(shù)語或概念原理組織答案最恰當(dāng)；思考原題怎樣改造可以形成變式題組等。指導(dǎo)學(xué)生這樣去備考，能加深學(xué)生對知識的理解，把握解決問題的一般規(guī)律，收到事半功倍的備考效果。如針對近年高考試題，可設(shè)計許多變式題，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的舉一反三能力。
2.2.7 關(guān)注熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力 高考提出關(guān)注熱點(diǎn)的要求是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的同時還要關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展，能夠從課本之外獲取一些生物學(xué)信息。這也是形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要，備考時要注意指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域的知識或動態(tài)。如2004年江蘇高考第38題就考查了細(xì)胞的癌變問題，第39題就考查了通過生物反應(yīng)器生產(chǎn)紫草素的問題，第42題就考查了酸雨的危害的問題等。
2.3 優(yōu)化課堂，追求課堂高效率的策略 優(yōu)化課堂可以提高高考備考實效。課堂優(yōu)化與否，課堂效率的高低，直接關(guān)系高考備考的成敗。而且夯實“三基”，重視基礎(chǔ)的策略和培養(yǎng)能力，突出能力訓(xùn)練策略都必需通過優(yōu)化的課堂加以實施。
優(yōu)化課堂要從優(yōu)化課堂目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、教法學(xué)法、教學(xué)與復(fù)習(xí)模式、教學(xué)評價導(dǎo)向、訓(xùn)練習(xí)題等多方面綜合考慮。如優(yōu)化課堂目標(biāo)，要明確教學(xué)與復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在《生物教學(xué)大綱》和《高考考試大綱》中的學(xué)習(xí)要求，依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)高考考試大綱進(jìn)行復(fù)習(xí)備考；要在集體備課的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)與復(fù)習(xí)模式；優(yōu)化訓(xùn)練習(xí)題，要精選近年與該部分教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高考試題，同時適當(dāng)設(shè)計一些變式題等，使平時的備考內(nèi)容實現(xiàn)與高考考查內(nèi)容接軌。
在實施上述高考備考策略時，還要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)和分析高考改革的新要求、新舉措，學(xué)習(xí)課程改革的新思想、新理念、學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果等。還要設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生備考的自信心，指導(dǎo)學(xué)生注意高考前的心理調(diào)適，以良好的心態(tài)應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)。
自《生物學(xué)教學(xué)》2005.1
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaosan/76604.html
相關(guān)閱讀：