“一切為了學生的發(fā)展”是新課程最主要的宗旨和核心理念。《地理課程標準》的所有理念都隱含在“以學生發(fā)展為本”的核心理念之中，其中“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是最直接的體現(xiàn)。教學的目的是為了不教，這應該才是我們地理教學的歸宿和出發(fā)點。文綜地理試題重視思維理性、邏輯的過程和解決問題的方法，而學生地理能力的高低是通過解析命題設置的試題情境和學生解題的思維過程體現(xiàn)出來的，考試的區(qū)分度主要也是通過對學生能力的鑒別來實現(xiàn)的，由于地理能力不像顯性的知識掌握那樣，可用“記憶了多少”來衡量，因此教學實踐中往往忽視了這個方面，因此學生科學的思維方式難以形成，思維過程中存在的問題也就難以及時加以解決。為此平時高三的地理復習應該關注學生的思維過程，重視對學生思維過程中存在的問題進行剖析，從而促使學生形成科學的學習和思維方式。
一、引導學生更多、更經(jīng)常地參與和體驗對地理問題的思考
現(xiàn)代教學論研究認為，盡管學生學習是需要感知的，但從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。過去在地理學習中，過分地重視問題的結(jié)論，而忽視結(jié)論的推理過程、學生的主動思考等，這種狀況的存在，限制了學生對思維的深刻體驗，抑制了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，從而不利于學生科學思維品質(zhì)的形成。在地理復習中應該引導學生關注自身的能力發(fā)展，為了更好地提高學習的自主性，地理教師應該引導學生多去重視學習的探究性，并盡可能促進學生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去質(zhì)疑、去爭論地理問題。由于學生是擁有獨立人格和思想的精神個體，學生思考問題的角度與程度、方式與方法各不相同，各人所擁有的經(jīng)驗和思維習慣也有差異，復習中應該轉(zhuǎn)變問題情境，引導學生通過問題情境的變化來引發(fā)探究欲望，刺激憤悱心理。在思考和爭論過程中，鼓勵學生根據(jù)自己所學知識，大膽提出自己的見解，多用最簡潔的語言闡述思維過程，多用最簡約的文字描述思維過程，進行比較和鑒別，并注意互相琢磨對方的答題思路，體會對方思維過程的優(yōu)點，對比并找出自己思維的局限點、薄弱點，從中不但能激活思維，喚醒學習的自主性，又能使探究的問題得到拓展、思維能力得到提升。例如，復習東北區(qū)和西北區(qū)，在自主學習的過程中，學生之間可以表達出對區(qū)域地理學習的獨到認識，通過爭論來關注各位學生的思維狀況、思維方式和方法，并針對學生對區(qū)域位置、空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域差異和區(qū)域差異原因的理解狀況以及存在的偏差進行對比分析，從而引導學生確定區(qū)域分布、明確區(qū)域特征、剖析特征成因、掌握存在問題、提出解決措施。通過引導學生參與思考過程，體驗思維的過程，無形中能夠確立較為合理的思維方式，并能夠不斷提高地理思維水平。
二、引導學生更多、更經(jīng)常地參與和體驗學習的反思過程
許多學生做練習和考試以后，往往只停留于對對答案，而對答題中隱含的問題，如，思維方式、答題規(guī)范等卻很少觸及，從而影響成績的取得，因此平時復習中應該引導學生養(yǎng)成反思的意識，多反思在回答問題中“步驟與要領、解答問題的思路以及文字表述”等方面的不足。由于高考地理綜合題主要采取簡答的方式，這種形式上的變化，從表面上看反映出文綜地理高考重視學生的文字表述能力，如果揭開面紗，深入分析試題，可以看出，文綜地理高考重視的是學生的綜合分析能力、知識應用能力，以及學生科學的思維方式和思維方法，同時也重視學生思維的嚴密性、邏輯性、完整性、創(chuàng)造性、深刻性等思維品質(zhì)，因此平時應多進行反思，并多關注學生在思維過程中存在的問題，從而有利于學生逐步逐項地有針對性地解決自身存在的不足和問題。
三、引導學生更多、更經(jīng)常地關注并養(yǎng)成良好的學習習慣
在地理課堂教學、作業(yè)完成、考試及考試講評的各個環(huán)節(jié)，應該引導學生認真地評價、對比、矯正自身的思維習慣、思維方式，從中有意識地讓學生掌握科學的思維方法，并養(yǎng)成良好的學習習慣。下面以2008年普通高校招生全國統(tǒng)一考試(重慶卷)文綜試題為例說明。
39．（60分）改革開放以來，中國發(fā)生了翻天覆地的變化。根據(jù)圖11和材料回答問題。
（1）我國的開發(fā)地區(qū)和開放城市主要沿 、 、 、 分布。
（2）A開放地區(qū)大量出口農(nóng)產(chǎn)品，簡答該地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利自然條件。
（3）從社會經(jīng)濟方面，簡要分析甲、乙、丙三城市對外開放區(qū)位優(yōu)勢的主要差異。
這題看似不難，但要得高分也不易，學生必須綜合地分析問題，并要通過靈活的思維、嚴密的推斷才能得出正確結(jié)論：1．結(jié)合試題的設問“A地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利自然條件”，從而可以判斷此題的第2小題屬于農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的問題；2．展示其影響因素，結(jié)合農(nóng)業(yè)所在區(qū)域A地去找區(qū)位信息，并分析試題意圖主要是考查“A地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件”，而且只要求分析“自然條件”；3．結(jié)合A區(qū)域的自然條件，進行全面、客觀地分析；4．通過綜合分析，使用地理學科的語言進行嚴密表述，容易得出結(jié)論。針對這種綜合性強的地理試題，在復習中應該發(fā)揮練習或試題的作用，在重視答題結(jié)果的基礎上，應該多引導學生對教材進行梳理，對相同或相似的知識進行歸類，從而掌握每一類知識的思路和方法。如果平時能夠引導學生進行知識歸類和梳理，并養(yǎng)成歸納總結(jié)思路和方法的學習習慣，那么學生在解決地理新試題時也就能夠更加靈活自如，更加嚴密完整和準確到位。
在地理復習教學中，如果沒有引導學生自主參與、自主體驗解決地理問題的過程，就不能暴露學生自身在思維過程中隱藏的很多問題。因此在地理復習教學中，應該引導學生關注自身存在的思維方式、學習習慣等方面的問題，并及時地加以解決，那么學生就一定能夠真正實現(xiàn)從學會到會學的轉(zhuǎn)變，并能夠在文綜地理高考中應付自如。
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