高一歷史期中考試復(fù)習(xí)工作，要解決好如何看書，如何記憶知識。
看書，主要是高一歷史的課本，我們必須把教材通看一遍，不論大字還是小字，我之所以讓大家看小字是因?yàn)樾∽质菍Υ笞值慕忉尰蛘f明，便于更好的理解大字內(nèi)容。同時我們還必須思考，在看本節(jié)的同時我們要把本節(jié)的知識與以前所學(xué)知識對比（便于做選擇題）。
完某一節(jié)課后，我們要回想本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，如針對某一個事件，我們要找出這一事件的背景（原因）、經(jīng)過、結(jié)果、產(chǎn)生這種結(jié)果的原因、性質(zhì)、意義或影響。如甲午中日戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動等；當(dāng)某一章看完以后，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)總結(jié)這一個階段歷史的發(fā)展，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的變化。
請注意，有些知識點(diǎn)在教材中配有一些圖表，尤其是帶星號的內(nèi)容，需一并掌握�？傊磿倪^程實(shí)際上是一個梳理知識的過程、積累知識的過程，要做到有條不紊。
第二個問題是如何記憶。
很多同學(xué)說，那么多歷史知識，我記不住，怎么辦呀。或是記了，很快就忘了，怎么辦呀。其實(shí)遺忘是每個人都會面臨的困惑，沒有遺忘的記憶是不符合記憶規(guī)律的。在此我給大家推薦兩種記憶的方法：
歷史學(xué)習(xí)中，理解的作用最為重要，如果說記憶是基礎(chǔ)，那么，理解就是核心。第一，“理解”居于承前啟后的地位。前承“記憶”，理解是建立在記憶基礎(chǔ)之上的，同時它對記憶又有反作用，沒有理解的記憶是無效記憶。后啟“應(yīng)用”，歷史知識的應(yīng)用是建立在理解基礎(chǔ)之上的，沒有理解的知識是無法應(yīng)用的。況且，轉(zhuǎn)換、推斷本身就已涉及到了應(yīng)用層次。第二，有些題中超過“理解”能力層次的試題依然不多。有些試題大家之所以不會，不是因?yàn)槌稣n本范圍，而是由于這些題的高明之處就在于對隱性知識的挖掘，而考生往往對隱性知識及其深淺度的挖掘感到非常棘手，實(shí)際上對歷史知識的把握如果能達(dá)到理解的層次，即對歷史知識能夠解釋、轉(zhuǎn)換和推斷，隱性知識的挖掘也就到位了。
對歷史知識的理解，有微觀具體知識的理解，還有宏觀歷史發(fā)展線索的理解。
我今天要講的是復(fù)習(xí)時的理解。即宏觀歷史發(fā)展線索的理解。
告訴大家一個方法──編織歷史知識網(wǎng)絡(luò)。也可以說是拉線索，拉各種各樣的線索。
編織歷史知識網(wǎng)絡(luò)，就是要把一年學(xué)到的歷史知識有機(jī)地串起來，形成歷史發(fā)展線索。在這過程中，將學(xué)會的知識，轉(zhuǎn)化為自己的知識，實(shí)現(xiàn)對它們的掌握。比如，五次思想解放運(yùn)動。
在編織歷史知識網(wǎng)絡(luò)的同時，還要注意一個問題。那就是一定要將知識內(nèi)容序號化、要點(diǎn)化。對細(xì)碎的歷史知識進(jìn)行刪繁就簡。
還有很多同學(xué)詢問是否需要記憶時間，時間對于歷史，就象解析幾何的坐標(biāo)一樣，坐標(biāo)定不下來，就無法計(jì)算，時間不知道，就無法對歷史人物和歷史事件進(jìn)行正確的認(rèn)識，時間是構(gòu)成歷史的重要因素，因此，學(xué)習(xí)歷史離不開時間。
很多同學(xué)說，教科書上的時間太多了，我記不住，怎么辦？告訴大家，時間有微觀的時間，即具體時間，比如2005年4月14日，提供給人們的是一個相對比較短的時間段，我們可以稱之為時間點(diǎn)。而另一個則是宏觀的時間，又叫模糊時間，比如，解放戰(zhàn)爭時期，十一屆三中全會以后等等，這些句子中的“時期”、“以后”常常提供給人們的是一個相對比較長的時間段。
在高中歷史會考中，具體時間，是有標(biāo)志性的，具有轉(zhuǎn)折意義的時間。這些時間是高中生學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史以后，應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容。比如：1840年～1842鴉片戰(zhàn)爭，鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，中國半殖民地半封建社會的開始。1911年辛亥革命、1912年中華民國成立、1919年5月4日五四愛國運(yùn)動爆發(fā)、1921年中國共產(chǎn)黨成立、1949年中華人民共和國成立等等，這些具體時間，必須掌握。
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