一、學(xué)生方面

　　1.學(xué)生自學(xué)能力的差異。初中學(xué)生自學(xué)那能力低，大凡考試中所用的解題方法和數(shù)學(xué)思想，在初中教師基本上已反復(fù)訓(xùn)練，老師把學(xué)生要學(xué)生自己高度深刻理解的問題，都集中表現(xiàn)在他的耐心的講解和大量的訓(xùn)練中，而且學(xué)生的聽課只需要熟記結(jié)論就可以做題（不全是），學(xué)生不需自學(xué)。但高中的知識面廣，知識要全部要教師訓(xùn)練完高考中的習(xí)題類型是不可能的，只有通過較少的、較典型的一兩道例題講解去融會貫通這一類型習(xí)題，如果不自學(xué)、不靠大量的閱讀理解，將會使學(xué)生失去一類型習(xí)題的解法。另外，科學(xué)在不斷的發(fā)展，考試在不斷的改革，高考也隨著全面的改革不斷的深入，數(shù)學(xué)題型的開發(fā)在不斷的多樣化，近年來提出了應(yīng)用型題、探索型題和開放型題，只有靠學(xué)生的自學(xué)去深刻理解和創(chuàng)新才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。

　　2.思維習(xí)慣上的差異。初中學(xué)生由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的范圍小，知識層次低，知識面笮，對實際問題的思維受到了局限，就幾何來說，我們都接觸的是現(xiàn)實生活中三維空間，但初中只學(xué)了平面幾何，那么就不能對三維空間進行嚴格的邏輯思維和判斷。代數(shù)中數(shù)的范圍只限定在實數(shù)中思維，就不能深刻的解決方程根的類型等。高中數(shù)學(xué)知識的多元化和廣泛性，將會使學(xué)生全面、細致、深刻、嚴密的分析和解決問題。也將培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)思維。提高學(xué)生的思維遞進性。

　　3.定量與變量的差異。初中數(shù)學(xué)中，題目、已知和結(jié)論用常數(shù)給出的較多，一般地，答案是常數(shù)和定量。學(xué)生在分析問題時，大多是按定量來分析問題，這樣的思維和問題的解決過程，只能片面地、局限地解決問題，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們將會大量地、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探索問題的普遍性和特殊性。如：求解一元二次方程時我們采用對方程(a≠0)的求解，討論它是否有根和有根時的所有根的情形，使學(xué)生很快的掌握了對所有一元二次方程的解法。另外，在高中學(xué)習(xí)中我們還會通過對變量的分析，探索出分析、解決問題的思路和解題所用的數(shù)學(xué)思想。

　　4.高一新生不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和進度的要求，影響學(xué)習(xí)信心。

　　高一數(shù)學(xué)（舊教材）包括代數(shù)和立體幾何，其內(nèi)容和進度都比初中的要求高．高一代數(shù)內(nèi)容主要是函數(shù)，把高一的函數(shù)教材與初中的相比，初中時較粗淺，重運算，重邏輯推理，高中時較嚴密抽象，重理論、重邏輯推理，特別是高一的立體幾何注重空間想象能力的培養(yǎng)與發(fā)揮，是初中的平面幾何所不及的．故處理不好初高中的銜接，就會影響高一數(shù)學(xué)的教與學(xué)．又由于高一數(shù)學(xué)的內(nèi)容較多，教學(xué)進度相對初中快，知識點的重現(xiàn)較少，學(xué)生往往不能適應(yīng)教學(xué)進度較快的要求，影響學(xué)習(xí)的信心．

　　5.高一新生有較大的惰性，學(xué)習(xí)目的不夠明確，缺乏計劃性。進入高中后，高一學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”、“慢慢來”的思想，認為初三太辛苦，高一要好好地休息輕松一下；高一離高三還有三年，到高三努力拼搏一段時間就可以了．學(xué)習(xí)很認真的只有24%，學(xué)習(xí)勤快的占15%；學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，過分依賴教師，表現(xiàn)為“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”．而事實上高一函數(shù)貫穿高中數(shù)學(xué)的始末，高一學(xué)得好不好，直接影響高中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．

　　6.普通中學(xué)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳，對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求認識不足，是造成學(xué)習(xí)效果不好的重要原因。高一學(xué)生缺少自學(xué)和閱讀參考書的習(xí)慣；他們喜歡聽老師講課的占92%，喜歡自己看書的占4%，喜歡自己動手的占2%；作業(yè)能獨立完成的僅占10%.這說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，只想被老師牽著走，但又不能完全按老師的要求去做．對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受，主要是“必考”．

　　二、教師方面

　　1.教師對數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)教育沒有熱情，或缺乏敬業(yè)精神，教學(xué)作風(fēng)懶散；數(shù)學(xué)專業(yè)知識不足，對現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展情況不了解，對所教內(nèi)容不明、不思、不辨；教學(xué)水平不高，語言表達能力不強，不能把知識與技能清楚地傳授給學(xué)生；知識面較窄，對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用了解不多，不能把數(shù)學(xué)的功用及時地介紹給學(xué)生；教師本人對數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育不感興趣，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣的主要原因．

　　2.初高中教師的交流與銜接不夠，對學(xué)生知識掌握的實際情況了解不足．部分初中教師為了幫助學(xué)生應(yīng)付升學(xué)考試，在初三年級壓縮課時，趕進度，最后關(guān)頭過多地進行機械的題型訓(xùn)練，而初三階段被壓縮的二次函數(shù)、解不等式等恰好又是學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)所必需掌握的基礎(chǔ)知識；一些高中老師不了解初中的情況，沒有做好初高中教學(xué)的銜接工作，甚至在高一就過早地滲透高考，加深了難度，致使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到高中數(shù)學(xué)難學(xué)而生畏，產(chǎn)生自卑心理．

　　3.在教學(xué)中教師沒有照顧不同層次的學(xué)生的不同要求，導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，困難生吃不了，長期以往造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有成功的體驗，失去興趣．

　　4.實際教學(xué)中，教師的注意力放在教學(xué)重點與難點的突破上，或是把精力放在解新題上，無暇顧及“如何利用直觀形象化的手段進行教學(xué)，如何讓學(xué)生動手進行學(xué)習(xí)等問題”，使到不少學(xué)生在抽象、枯燥無味、難懂的數(shù)學(xué)式子中，逐漸失去了主動學(xué)習(xí)的興趣．由于課時緊，無法與學(xué)生介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)發(fā)展史和數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用；教師的教學(xué)語言生硬，問題的引入過于簡單或純數(shù)學(xué)化，使到學(xué)生沒有深入研究的興趣．

　　論文中心，作者：徐圣娟

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/266889.html

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