為什么學(xué)不好高中化學(xué)？袁老師認(rèn)為如果學(xué)困生智力正常，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、持續(xù)處于學(xué)習(xí)困難的情況，主要原因有如下：
1.1沒(méi)有形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難動(dòng)機(jī)是一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)心心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來(lái)學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以來(lái)學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課
時(shí)既沒(méi)有認(rèn)真聽講，也并沒(méi)有其他什么小動(dòng)作，總是很“茫然”的樣子，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。
1.2對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足
化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容或過(guò)程主動(dòng)了解、探求的心理傾向。著名的中學(xué)校長(zhǎng)史紹熙曾這樣。著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾在他最有影響力的著作《教育心理學(xué):一種認(rèn)知觀》的扉頁(yè)上寫道:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō):‘影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)�！痹趭W蘇貝爾看來(lái)，在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有起固定作用的觀念可以利用，是決定新學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素；教育心理學(xué)家加涅在他的學(xué)習(xí)層次說(shuō)中認(rèn)為低水平的學(xué)習(xí)任務(wù)必須在較高水平的任務(wù)掌握之前完成的，高水平的任務(wù)的完成必須以低水平任務(wù)的完成為前提。同時(shí)他強(qiáng)調(diào)，如果有人想使學(xué)生得以學(xué)會(huì)特定的新活動(dòng)，最有力的保證在于該生以前獲得了必備的相關(guān)技能。這一系列著名的教育家及心理學(xué)家的研究結(jié)果都證實(shí)了這一點(diǎn)：學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于新的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如果原有的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，理所當(dāng)然地將給接受新知識(shí)帶來(lái)困難。例如，如果連初中階段的化學(xué)用語(yǔ)(元素、元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等)都沒(méi)有學(xué)好，那么高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)將舉步維艱；等等。初中化學(xué)知識(shí)也無(wú)一不是高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果這些知識(shí)的學(xué)習(xí)出了問(wèn)題，這將影響到高一的元素化合物知識(shí)和化學(xué)計(jì)算等等一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)；同樣，高中化學(xué)前一階段所學(xué)的內(nèi)容也是后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在與學(xué)困生的接觸中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱不僅會(huì)影響新化學(xué)做，沒(méi)能形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難的主要原因。北京教科院冉乃彥認(rèn)為，人的自主性素質(zhì)，是現(xiàn)代人的基本特征；自主性素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的靈魂。由于舊的傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，課堂依然存在以下明顯弊端:從整體上講，新教材老教法，依照性強(qiáng)，基本上是師本的；從課堂的價(jià)值取向看，還是表現(xiàn)為重知識(shí)結(jié)論功能，輕人的發(fā)展功能；從課堂的對(duì)象觀來(lái)看，學(xué)生被視為受動(dòng)體、“知識(shí)袋”，而非生命體和生命的建構(gòu)主體；從課堂的目標(biāo)和內(nèi)容看，講究讓學(xué)生順從既定的、預(yù)設(shè)的條文規(guī)范，而且這些規(guī)范脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理需求；再?gòu)恼n堂的途徑看，理性說(shuō)教、灌輸現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；在課堂的評(píng)價(jià)方面，衡量學(xué)生的準(zhǔn)繩是千人一面和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的課堂過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)；其情感生命的成長(zhǎng)被壓抑、被忽視；其生活被扭曲、被異化。在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不能努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，在困難和挫折面前甘愿服輸，失去前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而發(fā)展到厭惡、恐懼的地步。
二、外因
2.1高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重
在大力推行素質(zhì)教育、倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育理念的今天，由于以高考成績(jī)?yōu)檫x拔人才的主要標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制還沒(méi)有從根本上得以改變，造成高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重。目前高一開設(shè)了九門文化課動(dòng)性投入化學(xué)學(xué)習(xí)，盡快做到從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)吸收知識(shí)的轉(zhuǎn)變。部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有做到這一點(diǎn)而導(dǎo)致其化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。
第二，和初中相比，高中化學(xué)的理論性更強(qiáng)，深度也明顯加大。如“氧化還原反應(yīng)”、“離子反應(yīng)”、“物質(zhì)的量”只有理解記憶并掌握了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子方程式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式、電子排布式、結(jié)構(gòu)式等等化學(xué)用語(yǔ)和物質(zhì)的物理及化學(xué)性質(zhì)，及化學(xué)概念、原理等等基本的化學(xué)知識(shí)，才能夠進(jìn)行一系列的化學(xué)思維活動(dòng)。牢記這些基礎(chǔ)性的知識(shí)是學(xué)好高中化學(xué)的前提，而部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是理科學(xué)科，片面地認(rèn)為只要理解就可以了，忽視了這些基礎(chǔ)性的知識(shí)的記憶，這樣就導(dǎo)致了他們基礎(chǔ)不牢，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。
2.3學(xué)校教育中存在的不足
學(xué)校教育是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)校教育的成功與否理所當(dāng)然地將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而教師是學(xué)校教育的直接實(shí)施者，故學(xué)校教育主要表現(xiàn)為教師教育。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育中比較普遍地存在的以下幾個(gè)缺陷在學(xué)困生的形成過(guò)程中起著不可忽視的作用:
第一，教師在初高中化學(xué)教學(xué)上的銜接欠佳。高一教師有的為有多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且剛帶完高中畢業(yè)班下來(lái)的，有的則是剛上崗的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們中為數(shù)不少的教師對(duì)初中的化學(xué)的內(nèi)容了解不透徹、不全面，對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)底細(xì)不清，因而很難做到利用學(xué)生的已有知識(shí)自然過(guò)渡到高中化學(xué)的教學(xué)中來(lái)，致使初高中化學(xué)的教學(xué)銜接不緊密。例如在教學(xué)中沒(méi)有重視元素化合物、金屬活動(dòng)性順序、氧化還原反應(yīng)及化合價(jià)等初高中銜接的重要內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)，使得某些高一化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的初中化學(xué)知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)感到突然、不適應(yīng)。部分教師在教學(xué)中把教材過(guò)度拓展深化，甚至在教學(xué)中以高考題為例進(jìn)行教學(xué)，這些都人為地加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生不能利用其己掌握的化學(xué)知識(shí)順利過(guò)渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中去。
第二，袁老師認(rèn)為，在“因材施教”上下功夫不夠。目前教學(xué)仍采用班級(jí)授課制，一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，這使容和學(xué)習(xí)方法是高一化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是部分初三教師為了使學(xué)生應(yīng)付升學(xué)考試，而壓縮課時(shí)，趕進(jìn)度，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用且沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入高一后對(duì)任何化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都只會(huì)用單一的機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法既包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、作業(yè)等基本的學(xué)習(xí)方法外，還包括化學(xué)學(xué)科所特有的學(xué)習(xí)方法，諸如化學(xué)概念、化學(xué)原理、定律、元素化合物等化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等化學(xué)技能的學(xué)習(xí)方法等，掌握這些方法是順的心理溝通不佳和對(duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的過(guò)高要求等原因而導(dǎo)致課堂氛圍不活躍、沒(méi)有形成良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)這些教師及其所教授的化學(xué)課程產(chǎn)生抵觸情緒，這種情緒自然導(dǎo)致消極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
第五，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重視不夠，方法不多，措施不力�；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課，且與社會(huì)生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的最重要的方法，就是在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多穿插講述與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活的內(nèi)容，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示和多開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)。但調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分化學(xué)老師為了趕進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中很少向?qū)W生介紹教材之外的其他相關(guān)內(nèi)容，或者由于種種原因，對(duì)應(yīng)按規(guī)定要向?qū)W生演示的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有進(jìn)行演示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有正常開展。
去了學(xué)習(xí)信心，最終淪為學(xué)困生。除主要的教師因素外，學(xué)校教育的影響還包括學(xué)校的辦學(xué)及管理理念、學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校環(huán)境等等一系列其它的因素。
2.4家庭環(huán)境的不利影響
父母是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙者也是引導(dǎo)者。袁老師認(rèn)為，大部分父母都非常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，在這一方面學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生幾乎不存在差異。由于當(dāng)前的學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常關(guān)心且都非常注重對(duì)他們的教育，只是父母的不同教育觀念和方法而導(dǎo)致了不同的結(jié)果，父母良好的思想表現(xiàn)、道德操守和正確的教育觀念、教育方法都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有力地推動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)；反之，則可能會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用。當(dāng)然，除此之外，還有很多其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)或多或少地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如父母的職業(yè)、文化層次、父母和子女之間的心理溝通程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、兄弟姐妹的學(xué)習(xí)情況，等等。
2.5社會(huì)不良風(fēng)氣和錯(cuò)誤觀念的影響
“社會(huì)是學(xué)生的第二課堂”，目前社會(huì)上存在的種種不良風(fēng)氣和錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)困生的形產(chǎn)生的影響也不可忽視。這種影響至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先，改革開放后，社會(huì)上的一部分個(gè)體勞動(dòng)者文化層次雖低，卻先富裕起來(lái)了，因此社會(huì)上有了“讀書無(wú)用”、“多讀書不如早賺錢”等論斷，中學(xué)生因鑒別能力還不強(qiáng)，容易受這些錯(cuò)誤思想的影響而放松學(xué)習(xí)；社會(huì)上流傳著“化學(xué)物質(zhì)有毒”、“大學(xué)選化學(xué)專業(yè)無(wú)前途”、“學(xué)化學(xué)的難找工作”等錯(cuò)誤觀念，中學(xué)生因?qū)瘜W(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)還不深刻，容易受這些觀念的影響而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生偏見(jiàn)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
總之，隨著高中教育普及率的大幅提高，學(xué)困生的比例明顯增加。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行研究并使之轉(zhuǎn)化是實(shí)施素質(zhì)教育和全面提高教育質(zhì)量的重要課題之一，也是擺在教育工作者前面的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。學(xué)困生形成的原因是多方面的,也是很復(fù)雜的。袁老師認(rèn)為，其中有學(xué)生本身的內(nèi)部因素，也有學(xué)科本身、教師、社會(huì)、家庭等外部因素。因此，要求我們化學(xué)教師要根據(jù)素質(zhì)教育的要求,提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平,加強(qiáng)師德修養(yǎng)、完善教學(xué)方法的改革,最大限度地減少學(xué)困生，使每個(gè)“學(xué)困生”創(chuàng)造了在不同領(lǐng)域施展才能的空間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，使每位學(xué)生通過(guò)嘗試!“東方不亮西方亮”的成功增強(qiáng)自信心，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
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