人教大綱版化學高一教材是為全體學生開設的必修課程，主要是在初中化學的基礎上使學生進一步學習一些化學基礎知識和基本技能，培養(yǎng)能力和科學態(tài)度，訓練科學方法，達到進一步提高學生素質(zhì)的目的。通過參加培訓、研讀、試教，我認為高一化學教材有以下特點，并在此基礎上提出淺顯的教學建議。
1. 教材特點
�。�1）教學內(nèi)容貼近社會、貼近生活、關注環(huán)保
在教學中注重挖掘教材中社會生活實踐的教育價值，在新材料、新科技、新能源、新的環(huán)保意識、新的選學內(nèi)容、新的閱讀材料、研究性學習課題等都體現(xiàn)出了教材的時代性和社會性，努力拉近了化學與生活、社會之間的距離。
隨著人類經(jīng)濟活動日益增多，人類對能源的需求急劇增加。化學高一教材第一章首次提出了能量的觀點，并且引導學生思考解決能源的問題。例如，如何提高常規(guī)能源的使用效率，尋找新能源的途徑等。第四章鹵素增加了“海水資源及其綜合利用”。原電池內(nèi)容中介紹了化學電池和新型電池。通過這些內(nèi)容的介紹、討論，使學生認識到在節(jié)能及開發(fā)新能源方面，化學發(fā)揮著巨大優(yōu)勢。新教材介紹了酸雨、溫室效應、臭氧層等環(huán)境污染及環(huán)境保護的知識，教師也可適時引導學生思考名勝古跡被酸雨腐蝕的問題，提出解決問題的方案，這樣不僅樹立了環(huán)保意識，培養(yǎng)了學生的社會責任感，還將知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結(jié)合在一起。
�。�2）突出探究活動，注重學生創(chuàng)新能力和科學方法的培養(yǎng)
教材注重了創(chuàng)設問題的情景、事例，增設了課堂討論、邊講邊實驗及實驗設計、家庭小實驗、制作模型等教學活動，引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考和探究，從學習化學中獲得科學的思想和方法，突出探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如第二章“氧化還原反應”，教材從復習初中四種基本反應類型及氧化反應和還原反應(從得氧失氧角度)入手，通過對某些反應的討論，得出初中所學的氧化還原反應的概念是不完善的。知識的形成是一個不斷發(fā)展和完善的認知過程，學生親自參與知識的形成過程，有利于其以正確的態(tài)度和科學方法進行化學學習。又如第三章“堿金屬”中共編入了11個實驗和1個家庭小實驗，在編寫中要求采用邊講邊實驗的教學方法，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、比較和分析，引導學生得出結(jié)論。
因此，教師在教學中應以教材為載體，根據(jù)教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的主動性，讓學生通過自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗中學會認識并建構(gòu)自己的知識，注重了科學方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2. 教學初想
面對高考制度的改革，新的課程標準，新教材的啟動等政策，我們應該重新審視和反思我們在“3十2”時代形成的行之有效的教學觀念和教學模式，建立新教材的教學理念。
�。�1）開展研究性學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神
研究性學習是在當前基礎教育課程改革中出現(xiàn)的一個新課程概念。具有專題性、開放性、綜合性、實踐性、創(chuàng)造性和學生自主性等特點。研究性學習的目的重在過程與參與，不在于研究的結(jié)果；主要是為了擴大學生的視野，增長知識，動手動腦，提高能力，發(fā)展個性特長，提高學生的綜合素質(zhì)；主要是培養(yǎng)學生進行科學探究的方法、態(tài)度、精神、品質(zhì)，讓學生在課堂上獲得間接經(jīng)驗，在研究性學習中獲得直接經(jīng)驗，形成一種相互促進、相互補充、相互配合的完善關系。
研究性學習要求學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案，通過主體性的探索、研究問題的解決，從而體驗和了解科學探究過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣。
�。�2）重視科學方法和科學精神的培養(yǎng)
課堂教學的過程，既是教師傳播知識的過程，又是學生學習“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的過程。學科思維方法形成于本學科知識結(jié)構(gòu)的建立和解決本學科問題的過程中，學生一旦形成科學的思維方法，就能觸類旁通并有助于形成創(chuàng)新能力。筆者認為，應從兩點入手：一是進行學法指導，教會學生把握學習方法；二是了解學生的學習過程，提出學習過程的要求，引導學生積極參與知識的獲取過程，以求得科學活動的親身體驗。培養(yǎng)學生的科學方法和科學精神，都是提高學生綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)的重要手段之一。
總之，新型的教學目的和價值觀，要求我們教師要積極地創(chuàng)設和諧的、活躍的課堂學習情境和氛圍，要盡可能多地留給學生動眼、動腦、動口、動手的機會和時間，讓學生通過自主地、獨立地思考得出一些化學原理的結(jié)論和規(guī)律，變被動學習為主動學習。在使用教材上課時，每個教師都有自己的處理方法，但只有適應學生的特點，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生主動參與，使學生體會到學習不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程，才是新課程所倡導的。
作者：胡德富
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/320012.html
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