摘要:高一是數學學習的一個關鍵時期,重點是引導他們消除數學學習的心理障礙,有效的調控高一新生數學學習的心理,為高一學生的數學學習保駕護航。只有這樣,才能順利實現初高中數學教學的銜接,高一數學教學才能收到實效。
關鍵詞:心理障礙;調控;銜接
高一是數學學習的一個關鍵時期。眾多初中數學學習成功的學生,進入高中后數學成績卻不理想,數學學習屢屢受挫,對高一新生來說產生巨大的心理壓力,加上他們不了解高中數學的特點,學不得法,從而造成學習成績的整體滑坡,甚至影響學生的一生。針對這一情況,我們高一數學教師必須精心研究應對措施,有效的調控高一新生數學學習的心理,提高他們的學習積極性與質量,做好初高中數學教學的銜接。
1分析高中數學與初中數學學習特點的變化,幫助高一新生主動調控自己的數學學習心理
1.1數學語言在抽象程度上的突變
高中的數學語言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學立即就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度很大,以至集合、映射、函數等概念難以理解,覺得離生活很遠。我們在教學中可以多應用理論聯系實際的方法降低思維難度,循序漸進地培養(yǎng)訓練他們以形象、通俗的文字語言、符號語言、圖形語言互相轉化,提升學生的語言“悟”性。
1.2思維方法向理性層次躍進
高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段,由于很多老師為學生將各種數學問題建立了統(tǒng)一的思維模式,如解分式方程的步驟,因式分解先看什么,再看什么,確定了常見的思維套路。因此,形成初中學生在數學學習中習慣于機械的,便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化,數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突然變化,使很多高一新生感到不適應,這是導致數學成績下降,形成數學學習心理障礙的一個重要原因。當然,學生能力的發(fā)展是漸進的,只要高一學生能努力擺脫初中數學思維的定勢,就能較快地從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡。
1.3知識內容的整體數量增加
高中數學比初中數學的知識量大,單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多,輔助練習也很多、但是消化吸收的時間卻相應地減少。這也使很多學習被動的、依賴心理嚴重的高一新生感到不適應。這就需要我們在上課過程中,要經常性的進行學習心理輔導,提出學習要求并及時檢查督促:
(1)每天要認真做好課前預習、課后的復習工作,并努力記牢重點知識。
(2)每周、每單元學習后要及時區(qū)別新舊知識并體會它們的內在聯系,使新知識順利地同化于原有知識結構之中。
(3)每個單元測驗之后要及時糾錯,否則知識信息量差錯過大時,其記憶效果不佳,影響自己學習的信心。
(4)多做歸類、總結,建立主體的知識結構網絡。
因此,我們要教會學生對知識結構進行梳理,形成知識結構網絡,嘗試運用多種方法對比數學知識,加強對數學知識的記憶與理解。
2學會區(qū)別正常學習心理狀態(tài)與不良的學習狀態(tài)
2.1培養(yǎng)主動的學習態(tài)度,體會“要我學”與“我要學”的區(qū)別
初中生數學學習的依賴心理是比較明顯的。其中的原因是多方面的。
(1)為提高數學成績,初中數學教師將各種題型一一羅列,學生的數學學習依賴于教師為其提供套用的“模子”。
(2)家長望子成龍心切,經常“參與學習”,積極進行課后輔導檢查。升入高中之后,學生面臨教師的教學方法改變,習慣依賴、套用的“模子”沒有了,家長的輔導能力也力所不能及。
為此,我們在數學教學中,要注意培養(yǎng)主動地學習態(tài)度,要求提前做好課前預習、課后復習、做作業(yè)的習慣,引導學生進行單元小結和及時糾錯改錯的習慣。我們要把優(yōu)秀同學的良好學習習慣樹為榜樣,讓其他同學借鑒。
2.2正確區(qū)別正常的心理與異常的心理狀態(tài)
經過中考后,高一年級的學生有的思想開始松懈,尤其在初一、初二時并沒有用功學習,只是在初三臨考時才發(fā)奮學習了幾個月就輕而易舉地考取高中的學生,甚至錯誤的認為高一、高二根本不用太用功,只要等到高三臨考時再發(fā)奮學習幾個月,也一樣會考上一所理想的大學的。高中數學的難度遠非初中數學能比的,需要三年的艱苦努力,加上高考的內容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,想等到高三臨考時再發(fā)奮學習幾個月,是絕對不可能實現的。
針對學生的這一錯誤認識,在教學中,我們要積極提倡學生定好高中三年的學習計劃:高一奠定好堅實的基礎,順利度過高二的關鍵期,高三取得好成績。有利于學生形成良好的心理數學學習品質,在高中的三年里,數學學習各有側重,要培養(yǎng)學生自我心理調節(jié)能力。
2.3培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣,體會“死記硬背”與“活學活用”的區(qū)別
老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學上課不能抓住重點難點,不能體會思想方法,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背,結果是事倍功半,收效甚微。
2.4重視基礎知識教育,培養(yǎng)學生良好的數學解題習慣
高中數學與初中數學相比,知識的深度、廣度,能力要求都是一次飛躍。這就要求學生必須徹底掌握高中數學基礎知識與數學解題技能,為進一步學習作好準備。如二次函數,參變量問題,三角公式的運用,空間與平面,實際應用問題等,是初中教材回避的內容,但是到了高中,學生必須學習,而且要學好,否則就必然會跟不上高中學習的要求。因此在教學中,我們要特別重視對學生數學基礎知識的教學,幫助學生體會高中數學與初中數學知識的深度、廣度的區(qū)別,多用“問”、“想”、“做”、“評”的教學模式,鼓勵學生思考,讓學生在做中學,在學中做,努力發(fā)展學生健全的人格。
3優(yōu)化學習策略,強化成就動機,科學引領數學學習
高中生不僅要想學,還必須“會學”,要講究科學的學習方法,提高數學學習的效率,變被動學習為主動學習,才能提高自己的數學學習成績。
3.1培養(yǎng)學生良好的學習習慣
良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結和課外學習幾個方面。
(1)引導學生切實可行的計劃,明確學習目的。合理的學習計劃是推動主動學習和克服學習中的困難的內在動力。計劃可以先由老師指導督促,但是一定要讓學生自己去切實完成。計劃既要有長遠打算,又要有短期安排,在執(zhí)行過程中嚴格要求自己,磨煉自己的學習意志。
(2)課前預習是取得較好學習效果的基礎。課前預習不僅能培養(yǎng)學生自學能力,而且還能提高學習新課的興趣,掌握學習的主動權。預習不能只是走過場,要講究質量,力爭在課前把教材弄懂,上課著重聽老師講思路,把握重點,突破難點,盡可能把問題解決在課堂上。
(3)上課是理解和掌握基礎知識、基本技能和基本方法的關鍵環(huán)節(jié)。“學然后知不足”,便于上課專心聽老師講解教學重點與難點,把老師補充的內容記錄下來,而不是全抄全錄,顧此失彼。
(4)及時復習是提高數學學習效率的重要一環(huán)。通過反復閱讀教材,多方面查閱有關資料,強化對基本概念知識體系的理解與記憶,將所學的新知識與有關舊知識聯系起來,進行分析比較,一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上,使對所學的新知識由“懂”到“會”。
(5)獨立作業(yè)是通過自己的獨立思考,靈活地分析問題、解決問題,進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對意志毅力的考驗,通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。
(6)解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤,或由于思維受阻遺漏解答,通過點撥使思路暢通,補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業(yè)一定要再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復推敲思考。使所學的知識由“熟”到“活”。
(7)系統(tǒng)小結是通過積極思考,達到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié)。小結要在系統(tǒng)復習的基礎上以教材為依據,通過分析、綜合、類比、概括,揭示知識間的內在聯系,以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結,能對所學知識由“活”到“悟”。
3.2循序漸進,防止急躁
由于高一學生年齡較小,閱歷有限,為數不少的學生容易急躁。有的學生貪多求快,囫圇吞棗,想靠幾天“沖刺”一蹴而就。學習是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現和積累新知的過程,決非一朝一夕就可以完成。
3.3注意研究學科特點,尋找最佳學習方法
數學是思維的體操,學習數學就是學習解題。高中數學教學擔負著培養(yǎng)運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力,以及運用所學知識分析數學問題、解決數學問題能力的重任。其中運算能力的培養(yǎng)一定要講究“活”,只看書不做題不行,只一味做題不總結積累也不行。學生必須通過適度的數學解題訓練,才能培養(yǎng)出能力。在數學教學中,我們要經常性的進行一題多解訓練,以優(yōu)化學生的運算策略;通過變式訓練,提高分析問題的能力。
總之,我們的數學教學要立足課本,面向全體學生,重點問題重點講,�？紗栴}反復練,合理利用單元復習的契機,實施分層教學,因材施教的提高學生數學學習的效率和自信心。我們要從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實際出發(fā),在教學中完成學生數學思想的感悟,突出數學的創(chuàng)新性思維訓練,提高學生在數學方面的創(chuàng)新意識和能力。同時,我們還要兼顧學生對數學學習的學法指導,重點是引導他們消除數學學習的心理障礙,為高一學生的數學學習保駕護航。只有這樣,才能順利實現初高中數學教學的銜接,我們的高一數學教學才能收到實效。
論文中心，作者：高林
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