一、問題
高一新生處于初中和高中、義務(wù)教育和非義務(wù)教育的銜接、過渡階段，無論是生活上、學(xué)習(xí)上;還是心理和生理方面，或多或少存在著一些困惑和問題。就高中地理學(xué)習(xí)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為心理層面上的問題主要有：
1、中考形勢對地理學(xué)習(xí)影響的思維慣性;
2、高一課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)精力的相對矛盾導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的倦怠。
學(xué)習(xí)層面上的主要有：
1、“地理基礎(chǔ)知識與基本技能”的薄弱與高中地理必修1對空間思維能力要求的反差;
2、以上及“教育新政”背景下，課時安排與教學(xué)質(zhì)量保證對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成處理的影響;
3、高一新生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成進(jìn)度與高中地理學(xué)習(xí)效果的“馬太效應(yīng)”。
心理層面上的問題，可以在開學(xué)伊始進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到作為一門課程，高中地理的特點(diǎn)和地位，樹立學(xué)生學(xué)好高中地理的信心和決心。而學(xué)習(xí)層面上的問題，就需要在開學(xué)一個月左右的時間當(dāng)中，通過課堂教學(xué)、作業(yè)系統(tǒng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理等方面，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等角度潛移默化，力圖解決問題，令學(xué)生不以高中地理為畏途。否則，積重難返，在以后的學(xué)習(xí)中將事倍功半，甚至喪失學(xué)習(xí)的興趣。以下就學(xué)習(xí)層面上的問題談一談筆者的一些教學(xué)實(shí)踐和思考，以拋磚引玉。
二、對策
問題1：“地理基礎(chǔ)知識與基本技能”的薄弱與高中地理必修1對空間思維能力要求的反差。
相對于高一新生，地理學(xué)習(xí)遇到的第一個真正意義上的難點(diǎn)是第一章“行星地球”第三節(jié) “地球的運(yùn)動”。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：分析地球運(yùn)動的地理意義。那么，初中的“基礎(chǔ)地理”部分中的經(jīng)緯網(wǎng)知識的掌握是學(xué)好“地球的運(yùn)動”的前提。因此，就有必要在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧，并通過實(shí)物地球儀演示、FALSH動畫播放、地理圖表的讀圖分析、地理規(guī)律與原理的歸納、演繹和多媒體幻燈片投影等方法或形式形象直觀而又不失理性的弱化該知識點(diǎn)對高二才學(xué)習(xí)的立體幾何思維上的要求。具體做法如下：
第一課時學(xué)習(xí)第一目“地球運(yùn)動的一般特點(diǎn)”之前先回顧經(jīng)緯網(wǎng)知識�；仡櫧�(jīng)緯網(wǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)，通過演示，由感性的引導(dǎo)過渡到理性的歸納再歸為空間思維的建構(gòu)，為第一目乃至本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。
首先，從“次品”地球儀認(rèn)知在地球基本運(yùn)動中地軸北端的空間指向，動畫演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動。如此，學(xué)生對地球的運(yùn)動有了一個基本的感性認(rèn)識。
其次，按地軸→極點(diǎn)→經(jīng)線→緯線的順序在地球儀上逐一指示并通過同步的側(cè)視圖投影來明確經(jīng)緯線在地球儀上和側(cè)視圖中形狀、大小關(guān)系和指示方向等方面的特點(diǎn)及差異。簡短的八個字的記憶，目的是能讓學(xué)生再現(xiàn)經(jīng)緯線的空間形態(tài)：地球自轉(zhuǎn)軸——地軸→地軸與地球儀表面的交點(diǎn)——極點(diǎn)→地球儀上連接極點(diǎn)的線——經(jīng)線→地球儀上與經(jīng)線垂直的線——緯線。
再次，對照實(shí)物地球儀來認(rèn)識俯視圖�？紤]到知識容量、難度以及教學(xué)進(jìn)度，可暫時簡化認(rèn)知的過程，并提醒學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時參照《地理圖冊》第10頁上的俯視圖。
最后，在經(jīng)緯線認(rèn)知的基礎(chǔ)上示圖認(rèn)識經(jīng)緯度并列表比較經(jīng)緯線的形狀、大小關(guān)系、指示方向、度數(shù)以及經(jīng)緯度的分布規(guī)律。
第一目“地球運(yùn)動的一般特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)采用小組合作的形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，集思廣益，完成地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動異同的比較。通過演示，學(xué)生清楚地意識到在地球自轉(zhuǎn)中，地表某點(diǎn)就是沿著其所在緯線圈運(yùn)動，從而對地球自轉(zhuǎn)角速度與線速度特點(diǎn)的掌握不僅僅是對教材圖1.18“地球自轉(zhuǎn)角速度和線速度”上數(shù)據(jù)的歸納，而是更進(jìn)一步的理解記憶。并且為第五目“晝夜長短和正午太陽高度的變化”中晝夜長短變化本質(zhì)上的理解埋下伏筆。至于公轉(zhuǎn)速度特點(diǎn)也是從運(yùn)行軌道著手，運(yùn)用《地理圖冊》第10頁上“日地距離與地球公轉(zhuǎn)速度的關(guān)系”一圖繪制的原理——開普勒面積定律去理解記憶。相對教材15頁活動2的表格而言，添加“軌跡”一項，就能對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度特點(diǎn)有個清晰的認(rèn)識。
在第五目“晝夜長短和正午太陽高度的變化”學(xué)習(xí)中，一方面，以動畫演示、生活現(xiàn)象和圖1.23“北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布”的讀圖歸納的形式來認(rèn)識晝夜長短和正午太陽高度的時空變化;另一方面，從變化的本質(zhì)來理解。例如，在晝夜長短變化的學(xué)習(xí)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的、理性的去挖掘其變化的本質(zhì)：黃赤交角→太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動→晨昏線空間位置擺動→晝弧/夜弧→晝長/夜長。其中“太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動→晨昏線空間位置擺動”的理解，在之前“太陽直射點(diǎn)”與“晨昏線”的學(xué)習(xí)中已經(jīng)做了鋪墊。
“太陽直射點(diǎn)”部分的鋪墊：地表接受太陽垂直照射的點(diǎn)，簡稱太陽直射點(diǎn)。
如上圖，L為地表A點(diǎn)地平面，與球半徑R垂直于A點(diǎn);若A點(diǎn)為太陽直射點(diǎn)，接受太陽垂直照射，則L與圖示太陽光線(直射光線)垂直于A點(diǎn)。
所以，圖示太陽直射光線與球半徑R位于同一直線上。換句話說，太陽直射光線指向地心，與地表交點(diǎn)即為太陽直射點(diǎn)。
“晨昏線”部分的鋪墊：晝半球和夜半球的分界線(圈)，叫做晨昏線(圈)。，那么，晨昏線的空間位置符合哪兩點(diǎn)才能作為晝夜半球的分界線?觀察教材圖1.19后，比較容易得出結(jié)論：晨昏線(所在平面)與太陽光線垂直;經(jīng)過地心。
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