學(xué)“活”的地理，是學(xué)“活生生”的地理。地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際的天然聯(lián)系為學(xué)“活”的地理提供了豐富的、帶有區(qū)域特色的“原材料”，越來越多的教師開始有意識地在地理課堂上使用鄉(xiāng)土事例，讓地理教學(xué)有了更多的“活水”。

學(xué)“活”的地理，是學(xué)變化著的地理。即使是看似穩(wěn)定的自然科學(xué)知識也會隨著人們對自然界認識的深化而發(fā)生改變，更不用說社會科學(xué)屬性的人文地理知識。當“九大行星”的常識被“八大行星”顛覆后，不用因怕學(xué)生記混而急著徹底清除“九大行星”的痕跡，告訴學(xué)生為什么會發(fā)生這樣的事情比只讓學(xué)生記住八大行星更有意義。“廉價勞動力”一直是我國地理教科書中陳述某種地域生產(chǎn)發(fā)展條件時的優(yōu)勢之一。且不論這種“優(yōu)勢”的教育是否得當，畢竟在某個發(fā)展階段中這是個現(xiàn)實�，F(xiàn)在情況正在發(fā)生變化，出現(xiàn)在全國各地的“漲薪潮”已經(jīng)讓一些人預(yù)言：我國廉價勞動力的時代或許即將結(jié)束。對中學(xué)生來說，多一條、少一條“優(yōu)勢”并不重要，有價值的是從“優(yōu)勢”到“非優(yōu)勢”變化過程中的道理。

學(xué)“活”的地理，是學(xué)不同視角看到的地理。大千世界，眾多地理要素怎么會只有一種組合?蕓蕓眾生，對世界怎么可能只有一種看法?當學(xué)生明白在“典型”的城市空間結(jié)構(gòu)之外還有大量“不典型”的時候;當學(xué)生學(xué)習(xí)理解或欣賞而不是批評世界另一個角落人的生活方式的時候;當學(xué)生知道對地理問題存在爭論是很正常的時候，學(xué)生就是在逐漸意識到，地理問題是復(fù)雜的，從不同視角看可能會有不同的結(jié)果，有些問題的答案是非唯一，這對形成他們靈活的思維方式大有益處，這種益處同樣比只記住某種觀點更利于“活躍”公民的成長。

學(xué)“活”的地理，是學(xué)“生成”的地理。有地理教師在課上先讓學(xué)生自己“制作”一張美國主要工業(yè)分布圖，有的教師先讓學(xué)生自己繪制一張水循環(huán)示意圖，有的教師先讓學(xué)生自己提出解決大城市交通問題的思路。與教師直接講美國工業(yè)分布圖、教師繪制水循環(huán)圖給學(xué)生看和讓學(xué)生記住教科書中解決城市交通問題的“措施”相比，前面的教學(xué)使學(xué)生學(xué)到的就不只是“固化”的結(jié)論，而是蘊含地理知識形成過程的“活”地理。

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