群英會(huì)蔣干中計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用前讀名著，查資料的方法，掌握小說(shuō)的故事的情節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著《三國(guó)演義》的興趣。
2、學(xué)習(xí)本在矛盾斗爭(zhēng)中用人物自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格的寫(xiě)作方法。
3、通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的品味，深入做者運(yùn)用生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出人物性格的效果。
說(shuō)明：
小說(shuō)的學(xué)習(xí)，雖然離不開(kāi)對(duì)主題、情節(jié)、人物、環(huán)境、語(yǔ)言等方面的分析，但這些對(duì)高中學(xué)生說(shuō)已大體能把握。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)避易就難，避輕就重。抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)，分層閱讀，深入思考，以小見(jiàn)大。勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的心智，活躍堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從主動(dòng)感知中提高閱讀能力，感受古典小說(shuō)非凡的藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重、難點(diǎn)：專題研讀本神態(tài)描寫(xiě)中的一字傳神
說(shuō)明：
通過(guò)人物形象的分析，讓學(xué)生正確把握人物的性格特點(diǎn)，這是小說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵。這個(gè)重、難點(diǎn)的設(shè)置，既能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感悟能力，又能培養(yǎng)學(xué)生專題閱讀的思維技巧，使學(xué)生在閱讀中能自然而然地解決對(duì)人物形象把握的問(wèn)題�？芍^一舉兩得。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新準(zhǔn)備資料：《三國(guó)演義》“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)資料，老師略敘述《三國(guó)演義》的故事情節(jié)。讓學(xué)生試者結(jié)合自己的預(yù)習(xí)略述“赤壁之戰(zhàn)”的故事情節(jié)。引入本，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)名著的興趣。
解題，初步感知內(nèi)容問(wèn)題：題目道出了小說(shuō)的基本內(nèi)容，“蔣干中計(jì)”，中了老同學(xué)周瑜之計(jì)。但我們認(rèn)真把握一下人物關(guān)系就會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正中計(jì)的不是蔣干，而是曹操。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽，理清人物關(guān)系，證明一下老師的觀點(diǎn)？游覽，初步感知內(nèi)容，理清中的人物關(guān)系（主要矛盾關(guān)系及其兩個(gè)層面）。
孫吳—曹魏
周瑜—蔣干
主動(dòng) 被動(dòng)以上問(wèn)題將學(xué)生引到具體可感的內(nèi)容上，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并能迅速把握主要內(nèi)容和雙方的人物關(guān)系
研讀本，整體把握問(wèn)題：1、蔣干絕非無(wú)能之輩，為何就輕易地鉆進(jìn)了周瑜的圈套？（這固然是蔣干急功近利，但主要還是因?yàn)橹荑っ��?zhǔn)了蔣干的心理，先“堵”后“誘”的。）
2 細(xì)讀蔣干中計(jì)一節(jié)，看周瑜是如何引蔣干入轂，先“堵”后“誘“的。精讀蔣干中計(jì)一節(jié)，小組討論、分析，然后全班交流。在交流中朗讀精彩片斷，進(jìn)一步體味周瑜的“三堵”、“四誘”問(wèn)題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在細(xì)致入微的精讀中，理清情節(jié)，領(lǐng)會(huì)中人物的風(fēng)采。
找出中對(duì)人物神態(tài)的描寫(xiě)，研讀描寫(xiě)人物形象的一些傳神之妙問(wèn)題：閱讀小說(shuō)是離不開(kāi)對(duì)人物形象的把握，本通過(guò)最能體現(xiàn)人物思想性格，氣質(zhì)、風(fēng)采的某個(gè)方面，對(duì)人物的神態(tài)進(jìn)行了傳神的狀寫(xiě)，而且是一字傳神。
問(wèn)題：1 對(duì)周瑜、蔣干和曹操三個(gè)人物各用了哪個(gè)字傳神描繪？
2 體味這三個(gè)字之于人物的妙用？專題研讀，抓住對(duì)人物神態(tài)描寫(xiě)的傳神之筆（周瑜——“笑”，蔣干——“驚”，曹操——“怒”）進(jìn)行探討。分組研究，體味這三字之于人物的妙用。問(wèn)題的設(shè)置既能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感悟能力，又能培養(yǎng)學(xué)生專題閱讀的思維技能，在閱讀中自然而然地解決對(duì)人物形象的把握。
小結(jié)
布置作業(yè)讀《三國(guó)演義》；讀；讀精彩的語(yǔ)段；分角色朗讀。利用節(jié)假日讀小說(shuō)，利用空余時(shí)間讀。利用與同學(xué)間的交流分角色體味人物。提高學(xué)生外閱讀的興趣，增加閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
思想點(diǎn)拔：
本是古典學(xué)名著《三國(guó)演義》的小說(shuō)片斷。教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體的時(shí)情況安排教學(xué)。
采用游覽，精讀，研讀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。如從題目著手，讓學(xué)生游覽，初步了解大意。然后，精讀思考“蔣干是如何中計(jì)的“如果時(shí)間緊，可在前布置預(yù)習(xí)。讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》閱讀小說(shuō)或的故事情節(jié)。使學(xué)生早早進(jìn)入的情境。還可以事先組織學(xué)生觀看大型歷史劇《三國(guó)演義》的片斷。讓學(xué)生先熟悉，然后利用堂時(shí)間進(jìn)行交流，重點(diǎn)分析人物的動(dòng)作和神態(tài)。
練習(xí)舉隅：
1、《三國(guó)演義》是用淺易的言寫(xiě)的，人們說(shuō)它“不甚深，言不甚俗”，語(yǔ)言中間雜著言的閱讀能力。中一些對(duì)話不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真加以理解： ①吾當(dāng)作何計(jì)破之？
②周瑜雅量高致，非言詞所能動(dòng)也。
③公瑾?jiǎng)e無(wú)恙？
④東吳兵少，反為所敗，是汝等不用心耳！
⑤吾之糧草，頗足備否？
⑥足下待故人如此，便請(qǐng)告退！
⑦此深得水軍之妙也？
⑧吾在此恐誤都督事，權(quán)且告別。
⑨子翼干事若何？
⑩汝既為水軍都督，可以便宜從事，何必稟我？2、曹操本是老謀深算的政治家、軍事家，為什么單憑蔣干的情報(bào)就立刻殺了蔡瑁、張?jiān)�，上了周瑜的�?dāng)呢？試從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題？
（1）從主觀性格特點(diǎn)看，曹操有著的___________________弱點(diǎn)。 (2)曹操南征接連勝利，不可一世，傲視一切，從哪些事可以看出？
（3）誤殺蔡瑁、張?jiān)�，除了蔣干提供的假情報(bào)外，還有什么因素造成這個(gè)悲��？ (4)獻(xiàn)頭帳下時(shí)，曹操馬上醒悟說(shuō)：“吾中計(jì)矣！”說(shuō)明什么？




本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/49685.html

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