《詩經》兩首學案
教材分析
《<詩經>兩首》是人教版必修二第二單元第一篇，也是高中階段接觸的第一篇古典詩歌�！对娊洝肥俏覈F實主義詩歌的頭，開創(chuàng)了賦比興的手法，在中要對這兩個方面做一些引導分析，以達到鑒賞的培養(yǎng)目標�！对娊洝肥撬难怨旁�，要指導學生會朗誦四言古詩，使其在誦讀中理解意、體會感情、感知人物，理解《氓》中體現的古人對愛情的追求，了解當時的社會風俗，理解培養(yǎng)《采薇》中表現的家國之情。
學情分析
學生在初中已經接觸過《詩經》，對其是有所了解的；況且在必修一中接觸過現代詩歌，應該說對詩歌的學習已有知識與能力的相關儲備。在高中階段再次接觸《詩經》，應著力培養(yǎng)其鑒賞與評價的能力，并強化朗誦，擴大閱讀面，加強寫作，重視練習，充分發(fā)揮學習主體的作用。同時教師也要體現主導者的作用，以讀代講，精講精練，落實“兩主雙效”的理念。
教法探究
本是詩歌，重在反復吟詠自我體會。因而，教授時首先讓學生誦讀，理清思路，體會感情，同時也要對詩歌中的人物形象進行分析。在第一時讓學生梳理《詩經》的基礎知識，指導學生結合注釋疏通字，引導他們經由字再現形象或事，經由形象或事領略情感，領略詩情。反復吟詠，讀出節(jié)奏，讀出感情，細細品味。比興手法是《詩經》獨創(chuàng)，重疊句也新穎，在過程中結合語境，讓學生掌握。運用引進故事，改寫等形式，達到加深理解的目的。
教學目標
知識與技能
1、了解《詩經》的基本常識，能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。
2、結合注釋，能夠掃除字詞障礙，理解意。
3、理清故事情節(jié)，把握人物感情變化發(fā)展脈絡，分析并學習賦、比、興和重疊唱的表現手法。
4、背誦兩首詩。
過程與方法
1、提倡美讀，強化背誦。
2、自主探究的學習方式。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過學習《氓》了解人們對真摯愛情的追求，能探討悲劇產生的社會根。
2、通過學習《采薇》培養(yǎng)積極向上的愛國主義情感。
教學重點
1、理清詩歌的敘事情節(jié)。
2、分析把握詩歌當中的人物形象。
教學難點
1、詩歌中心理描寫和細節(jié)描寫的藝術效果。
2、理解“賦”“比”“興”的寫作手法。
教學時：兩時（第一時學習《氓》，第二時學習《采薇》）
教學過程：
第一時
一、導入
我國是一個詩歌的國度，詩歌的發(fā)展，從《詩經》、《楚辭》、唐詩、宋詞、元曲，到現代的新詩，可謂遠流長，星漢燦爛。而《詩經》中的作品正以其廣泛而深刻的社會內涵，新穎而獨特的藝術形式，感情真摯充沛，風格淳樸自然，手法多種多樣，語言生動優(yōu)美，不愧是我國古代詩歌輝煌的開端。那么，就讓我們一起去探一探《詩經》這民族詩河的清新的頭、璀璨的詩空中的耀眼明星吧。
二、檢查預習
1、完成下列填空
《詩經》是我國第＿＿部的詩歌總集，又稱《 》或《 》，搜集了從公元前＿＿世紀西周初年到公元前＿＿世紀春秋中葉的詩歌，開創(chuàng)了我國 詩歌。《詩經》的“六義”是指：＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。
2、完成下列注音
氓（ ） 蚩蚩（ ） 匪（ ）貿絲 愆（ ）期
將（ ）子無怒 乘彼?（ ）垣（ ） 爾卜爾筮（ ）
以我賄（ ）遷 于（ ）嗟（ ）鳩兮 猶可說（ ）也
其黃而隕（ ） 淇（ ）水湯（ ）湯 漸（ ）車幃裳
靡（ ）室老矣 夙（ ）興夜寐 ?（ ）其笑矣
隰（ ）則有岸 言笑晏晏（ ）
3、指名朗讀或全體齊讀
（說明：一是強化字音識記，二是明確朗讀節(jié)奏，三是進一步熟悉。這可以根據具體班級而定。）
三、閱讀本，初步感知
再讀，并思考下列問題
1、全詩共六，請概括每內容。
2、請結合具體詞句，概括每個階段女主人公的性格和心情。
明確：
1、第一：男子求婚，女子許婚(賦) ；第二：男女戀人相思、結婚(賦)；第三：勸誡女子不要癡情(比、興) ；第四：控告男子移情別戀(比、興)；第五：補敘多年的苦楚和處境(賦) ；第六：今昔對比的怨恨和痛苦(賦、比、興)
2、“匪我愆期，子無良媒。將予無怒，秋以為期”——溫言相勸，善解人意。
“不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言”——天真癡情，甜蜜溫馨。
“于嗟女兮，無與士耽”“女之耽兮，不可說也”——沉痛告白，告誡女子。
“女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德”——忠于愛情，卻遭變心。
“三歲為婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣”——勤勞辛苦，無怨無悔，卻遭虐待。
“兄弟不知，?其笑矣。靜言思之，躬自悼矣”——親人誤解，獨自傷心。
“反是不思，亦已焉哉”——認清現實，清醒剛烈。
四、探究與實踐
1、討論：你如何看待女主人公的婚姻悲劇。
提示：具有一定的必然性和普遍性。在男權社會中，女性在經濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。
（總結學生的發(fā)言內容，對于有爭議的，可以考慮給以更長的時間進行深刻的討論。）
2、找出中運用了賦和比興（比、興很多時候難以區(qū)分，因此一般籠統(tǒng)地稱為比興，這也可以降低學生訓練的難度）的例子，請學生借鑒該手法，仿寫三個句子。
（教師可以給一個話題，如“感動”“等待”等，學生也可以自擬話題寫一段話，寫完后交流。）
五、背誦全詩
六、布置作業(yè)
1、完成相關練習，并預習《采薇》，要求能讀準字音，掌握節(jié)奏。
第二時
一、導入
（從臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩導入。）
小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。
后啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。
這是臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到《采薇》中去體驗一下這種美好的情感吧！
二、檢查誦讀與疏通
1、誦讀
（先指名學生讀，教師可適當指點引導；再鼓勵學生進行誦讀競賽，并由學生去比較和評點，促進提高；也可利用多媒體錄音作示范，供學生比較學習。）
2、疏通意
（教師可以找?guī)讉�句子讓學生疏通，并強調容易出錯的字詞。）
三、感知與探究
1、《采薇》一詩表達了怎樣的情感？
明確：表現了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、你認為哪些詩句最能表現這種情感？
明確：“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。”“憂心孔疚，我行不�！薄拔粑彝�，楊柳依依。今我思，雨雪霏霏�！薄拔倚膫野��！�
3、這首詩共六，你看分哪幾個層次？
明確：分三個層次：1-3為一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦；4-5為二層，直接寫戰(zhàn)爭；6為三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。
4、前三，據你看，在法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？
明確：前三，與往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，這三，在法上采用了重疊句的手法。
使用這種手法的好處是：在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節(jié)上，反復吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調在鮮明的節(jié)奏中表現出詩歌特有的音樂美。
5、從4-5看，你又發(fā)現這首詩運用了什么表現手法？
明確：這兩是對戰(zhàn)爭場面的描寫。寫的是戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節(jié)描寫展現戰(zhàn)爭生活的圖景。而沒有寫戰(zhàn)場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰(zhàn)爭的殘酷已可想見。
6、“昔我往矣，楊柳依依。今我思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句，談談你的看法。
（資料一：劉義慶《世說新語•學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我思，雨雪霏霏�！�
資料二：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。”
資料三：清人王夫之在論《詩經•小雅•采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂�！�
（師評：一以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛；二以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，饑渴難當，情境實悲；五語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。）
7、背誦全詩
四、交流與延伸
1、寫一首詩或一段字表達你對“鄉(xiāng)愁”的新的體驗，并在堂上交流。
五、布置作業(yè)
1、完成相關練習，鞏固背誦；
2、后搜集更多的表現鄉(xiāng)情的詩歌散作品，將你最感動的一篇拿到班上與同學分享感受。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/50941.html
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