初中畢業(yè)生帶著美好的希望帶著家長的重托，踏進了高中校門�？墒窃S多初中學習的成功者到高中后就栽在了上，數(shù)學成績一蹶不振，繼而影響理綜成績。導致高中學習的失敗。我感覺主要有以下幾個方面的原因：

　　1.首先初高中的知識、內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。初中數(shù)學知識少、內(nèi)容淺、難度低知識面窄。知識廣泛、難度廣大，是對初中數(shù)學的一個推廣和延伸，也是對初中數(shù)學的完善和升華。初中數(shù)學主要是以形象通俗的語言方式進行表達。而高一一下子就接觸非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數(shù)語言、立體幾何等。在，自學能力，思維習慣上都對高中生有了更高的要求。

　　2.學生的學習態(tài)度不適合高中階段的要求。有些孩子一進入高中后，還像初中那樣對有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)沒有掌握學習的主動權(quán)，不知道高中的知識該如何自學，該掌握什么。還有些學生不重視基礎(chǔ)，好高騖遠輕視基本知識、基本方法、基本技能的訓練，經(jīng)常是知道怎樣做就算了很少演算書寫而對于難題很感興趣，以展示自己的水平，重質(zhì)而輕量。到真正考試時不是演算出錯就是思路中斷。

　　3.學習方法不得法。老師上課一般是講知識的來去脈剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點突出思想方法。而好多學生沒能專心聽講或者是記筆記了結(jié)果題目只聽了一部分，筆記記了一大本卻不知道自己記了點什么。結(jié)果事倍功半。

　　4.教師的觀念意識的負面影響。高一的第一學期學習的是新課標的必修1的第一、第二、第三章的內(nèi)容。而剛接觸的第一、二章的內(nèi)容概念就多達三十多個，性質(zhì)法則定理就多達二十多個。而且在這兩張中滲透了高中必須掌握的數(shù)學思想和數(shù)學方法。如集合和對應(yīng)、分類討論、數(shù)形結(jié)合、等價轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想及配方法、換元法、反證法、待定系數(shù)法等數(shù)學方法。而且內(nèi)容抽象。如函數(shù)、集合、增減函數(shù)等概念都很難以理解。另外還要掌握大量的數(shù)學符號和數(shù)學術(shù)語。

　　這些對于高一新生學起來已經(jīng)非常吃力了，而一些老師瞄準高考要求，力求一步到位。還有一些老師不注意初中學生在知識水平、學習習慣、思考方法上和高一新生的差異，教學速度快，起點高，難度大，讓學生在心理上形成了一個坎。不少學生學習越來越困難，信心愈來愈差，以至于成績一蹶不振。

　　我經(jīng)常習慣把高一的新生比作行駛的汽車，那么老師就是警察，老師的作用就是把學生引上高速路，而不是坑洼不平的小路。所以作為老師的我們應(yīng)該：

　　加強學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。作為一個老師不僅要有一個好的教學方法更重要的是要教給學生好的學習方法，真正的實現(xiàn)教是為了不教這一目的。

　　精心組織教學，搞好初高中的銜接。初中教材的概念大多是具體的，以形象的思維為主。而高一的第一章就是非常抽象的集合，第二章又是難度很大的函數(shù)，所以在授課的時候一定要多舉一些實例，幫助學生逐步形成抽象概念。二次函數(shù)在高中階段有著非常重要的作用，例如可以判斷函數(shù)的單調(diào)性，求值域等，而我學生在初中時對二次函數(shù)的學習可能就是不很到位，所以我們應(yīng)跟學生首先回憶一下一次函數(shù)，這樣更有利于傳授新知識。

　　夯實基礎(chǔ)，階段提高。高中教材起點高，內(nèi)容多，知識深拓展空間大，時間緊，進度快。學生感覺知識點零散，無章可尋，沒有現(xiàn)成的模子課套用，還有些學生不注重基本概念公式的理解和，輕視課本，不注重基本演算，到考試時經(jīng)常會出這樣那樣的問題，所以我們平時應(yīng)多注意雙基的教學。學生只有基礎(chǔ)牢固了才有提高的資本。

　　加強輔導。輔導是學生對新知識的理解和掌握的一個很重要的環(huán)節(jié)，它不僅僅是幫助孩子解決疑難問題，還能幫助學生鞏固知識。

　　從初中到高中的過渡是需要一個過程的，更需要老師在教學過程中探索教學策略，完善自己的教學藝術(shù)同時還要完善個別的教學方法，不斷的提高學生的學習興趣激發(fā)學習的動機。我堅信：只要教者有法，學者有心高一學生會度過難關(guān)一步步向高中數(shù)學的巔峰前進。

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