目的：
1、使學生了解新詩的特點。
2、通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發(fā)學生閱讀新詩的興趣。
3、引導學生體驗新詩的意境及思想內(nèi)容。
4、品味詩歌的語言特色，提高學生欣賞詩歌的能力。
重點：
在學生背誦的基礎上加深對詩歌思想內(nèi)容和思想感情的理解。
教學難點：
結合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內(nèi)涵。
教學設想：
1、引導學生了解艾青新詩創(chuàng)作的特點及本詩的寫作背景，為學生準確理解這首詩奠定基礎。
2、注重朗讀。在反復朗讀中體會詩人所表達的情意。
3、引導學生分析詩歌的寫作手法，品味重點詩句，在品味語言的過程中加深對這首詩的理解。
4、課堂上給學生更多自我表現(xiàn)的空間，體現(xiàn)學生是學習的主體這一教學理念。故此，學習方法上采用“自主——合作——探究”的方式。
課時安排：二課時
教學步驟 ：
第一課時
一、導語設計
詩歌在我國有著淵遠流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發(fā)展歷程，從詩經(jīng)到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩歌能撥動我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風花雪月。同學們，讓我們一起來走進現(xiàn)代詩的世界。
二、簡介詩人
艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學過繪畫，現(xiàn)代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑�！彼脑娕c祖國和人民的命運息息相關，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮活的有流動感和彈力的語言與語調(diào)，表現(xiàn)出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。
三、介紹詩歌的寫作背景。
本詩是一首現(xiàn)代詩歌史上廣為傳誦的名篇�？箲�(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占我華北、華東、華南廣大地區(qū)，所到之處皆實行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民在中國共產(chǎn)黨的領導下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭。詩人艾青在這國土淪喪，民族危亡的關頭，滿懷對祖國深情的愛，對侵略者的恨，寫下了這首愛國主義思想感情慷慨激昂的詩篇。
四、學生分組朗讀詩歌
教師注意：
1、詩歌的節(jié)奏。
2、朗讀時語句的連貫性。
3、增、減字的朗讀錯誤。
4、請學生讀準下列加點的字
薔薇（qiáng wēi） 璀璨（cu? càn） 謳歌（ōu）敦厚（ dūn）
姹紫嫣紅（chà yān） 一瀉千里(xiè)
5、學生自行評價與打分中的激勵性。
6、詩歌中美的熏陶與感受的情景導向。
五、在教師的帶動下熟讀詩歌，爭取達到成誦。
1、抽學生朗讀課文。
2、學生分小組朗讀課文及朗讀評價。
3、抽學生背誦課文。
六、學生齊讀課文。
七、教師總結本節(jié)內(nèi)容，并對學生的優(yōu)異表現(xiàn)給予及時肯定的評價。
八、教師布置作業(yè)：
背誦、默寫本詩。
第二課時
一、復習上節(jié)課內(nèi)容
作者的介紹、詩歌的節(jié)奏及朗讀的情感等導入課文。
二、學生齊讀本詩，進一步熟悉詩的內(nèi)容，并分析結構。
第一節(jié)：以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的愛。
第二節(jié)：運用設問，直抒胸臆。
三、學生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。
問題情景設計如下：
1、詩歌往往運用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩歌，要善于發(fā)現(xiàn)問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。
2、可能出現(xiàn)的問題：
（1）、鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內(nèi)容是什么？
（2）、土地為什么被暴風雨所打擊？河流為什么悲憤？風被什么激怒？
（3）、林間無比溫柔的黎明又代表什么？
（4）、詩人為什么寫“我死了�！保�
（5）、詩的第一節(jié)有什么特點？
（6）、詩的第一節(jié)的破折號起何作用？能否去掉？
（7）、詩的第二節(jié)有什么特點和作用？
四、教師鼓勵、引導學生回答自己提出的問題。
引導學生運用所學知識分析問題、解決問題。引導落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發(fā)的思想感情上。教師以服務者身份參加，對學生鼓勵的方式要富有變化性。
教師明確：
1、詩中的象征意義：土地是養(yǎng)育中華民族的祖國大地的象征；河流與風是中國人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機與希望的解放區(qū)的象征。
2、詩的第一節(jié)以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的摯愛，為第二節(jié)作渲染鋪墊；第二節(jié)直抒胸臆，表達詩人對土地的眷念和為祖國獻身的愿望。
五、學生自行總結本節(jié)課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）
注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”
六、請學生談本詩的特點
教師明確：1、詩歌的意象及其內(nèi)涵。
2、抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。
3、富有彈性的語言。
七、布置作業(yè)。
學會比較閱讀。做課后練習題四。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/54651.html
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