目標(biāo)
1、啟發(fā)學(xué)生體會幾次落日所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，理解“大美”的含義。
2、理解聯(lián)想在文中的作用。
3、抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。
重點(diǎn)
抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
理解聯(lián)想在文中的作用。
教學(xué)時數(shù) 1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
【問】談起西部，你們會聯(lián)想到什么？
學(xué)生自由談。
很多古詩的歌頌都送給了西部。
有“大漠孤煙直，長河落日圓�！�
有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊�！�
對我們來說，西部是充滿新奇和陌生的所在。
現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)西部，走近西地平線上的幾次落日。
【板書題目】
二、整體感知
1、文中記錄了幾次落日？
明確：除開頭結(jié)尾外，共寫了三次落日。
過渡：作者寫了三次落日，三次都帶給作者截然不同的感受。他到底是如何寫落日的？第二次落日最復(fù)雜，先讓我們共同來賞析。
三、文本研習(xí)（6—16自然段）
1、作者如何描寫落日？突出了落日怎樣的特征？
學(xué)生默讀課文，劃出描寫落日的句子。
師生明確，多媒體展示以下句子：
①中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。
（從色彩、形狀、觸覺的角度作靜態(tài)描寫，還運(yùn)用了比喻。突出了落日毫無生氣的特點(diǎn)。）
②整個一個下午，太陽就這樣不死不活地在我們的車屁股的地方照耀著。說是白天吧，但是恍然如同晚上，說是夜間吧，在我們匆匆的回頭中，分明有一個物什，在西天半空懸著。?
（運(yùn)用錯覺，幻覺描寫，也突出落日毫無生氣的特點(diǎn)。）
③最輝煌的羅布泊的落日出現(xiàn)在黃昏�！�(dāng)時，在我們不經(jīng)意的一次回頭中，驀地看見空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。
（從色彩的角度作靜態(tài)的描寫，寫出了壯麗的感受）
④西地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)般消失，一切又重歸于死寂。
（從色彩角度進(jìn)行描寫，又由動態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)，運(yùn)用比喻手法突出了落日奇幻的特點(diǎn)。）
學(xué)生找一個句子分析，隨機(jī)讓發(fā)言好的學(xué)生讀分析的句子。齊讀第③句。
師點(diǎn)撥并總結(jié)手法：
我們可以從色彩、形狀寫景，運(yùn)用修辭手法，調(diào)動各種感官，突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。
2、觀賞了這輪落日，作者有哪些感受？
學(xué)生找句子，談作者感受。
明確：
①這時我們的車停下來，包括陪同我們一起進(jìn)羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。
追問：這樣寫起什么作用？
——側(cè)面襯托了落日的輝煌。
②在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情�。�
問：你如何理解“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”這句話？
【點(diǎn)撥】你們看，起初落日毫無生機(jī)，在降落之前突然變得血紅。
明確：落日讓人想起人的生命走到盡頭，人應(yīng)當(dāng)轟轟烈烈地輝煌地死去，而不應(yīng)默無聲息。這里，作者表達(dá)了對死亡的思考。
③較之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感。
【板書】壯麗 莊嚴(yán) 圣神
3、文中還寫了其它內(nèi)容。如何理解《泰坦尼克號》音樂、約翰?克利斯朵夫形象在文中的作用。
①兩次寫《泰坦尼克號》音樂，用意是否相同？（生讀第9、13兩個自然段）
明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂與羅布泊的慌涼空曠以及太陽的灰白相諧調(diào)。
第二次渲染了莊嚴(yán)、神圣的氣氛，由悲涼變?yōu)楸瘔选?br />②問：為什么寫約翰?克利斯朵夫？
追問：約翰?克利斯朵夫誕生于太陽，為什么寫日落后緊接著寫日出？
明確：日落是生命的消亡，日出則是生命的開始。作者想告訴我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉(zhuǎn)為激昂。
全班齊讀。
4、小結(jié)
作者對羅布淖爾荒原上的落日，進(jìn)行了非常細(xì)致的描寫，為我們展示了落日悲壯的美。
四、自主賞析
接下來，請同學(xué)們從第一次或第三次落日片斷任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析。
學(xué)生思考。
按照學(xué)生意愿，先集中講一次落日。
⑴第一次落日
示例
①第2段：“一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里�！�
賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫，還運(yùn)用比喻，突出了它又紅又大的特點(diǎn)。
②第3段
賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫，突出了它柔和、美麗、安謐的特點(diǎn)。
③第5段（發(fā)言學(xué)生讀此句）
賞析：a 作者對落日作了動態(tài)描寫。我們平常以為太陽是靜靜落下去的，可是這里的太陽卻是“跳躍著、顫抖著降落”�？梢娪^察之細(xì)致。
b 作者又運(yùn)用擬人的手法，說太陽“依戀地慈愛地注視著人間，好像不愿離去”。將落日寫活了，使之具有人的感情色彩，很親切，讓我們想到它對人間的依戀也就是人對生命的留戀。
④第4段：“我們?nèi)俭@呆了。”
第5段：“那一場奇異的風(fēng)景恍若一場夢境。”可見奇幻。
請一生總結(jié)剛才學(xué)生發(fā)言。
【板書】柔和、美麗、安謐
⑵第三次落日
問：第三次落日和前兩次有何不同？
示例
①第17段（發(fā)言學(xué)生讀）
賞析：沒有直接實(shí)寫落日，而是通過火燒云來寫落日，這是側(cè)面描寫、虛寫的手法。
追問：有什么好處？
明確：
側(cè)面描寫起烘托作用，突出了落日燦爛、熱烈、夸張的特點(diǎn)。虛寫則給人以豐富的聯(lián)想想象。
補(bǔ)充：徐悲鴻《萬馬奔騰圖》以實(shí)畫六匹馬和飛揚(yáng)的塵土來暗示萬馬奔騰。
②第21段
③第20段“我多么的卑微呀！我多么的平庸呀！”
問：作者為什么會感到“卑微”、“平庸”？
——他由落日聯(lián)想到曾經(jīng)在西部土地上發(fā)生的歷史，聯(lián)想到成吉思汗創(chuàng)造了偉大的歷史功績，造福了后人，所以感覺到自己的卑微平庸。
追問：為什么要寫成吉思汗而非平庸的人？
——使文章具有歷史文化內(nèi)涵，豐富文章的內(nèi)容。成吉思汗是英雄，襯托出落日的雄偉。
請一生總結(jié)剛才學(xué)生發(fā)言。
【板書】燦爛、熱烈、夸張
五、齊讀頭尾兩段
剛才我們賞析的是本文的主體部分，最后讓我們來看看頭尾兩段寫了什么。
生齊讀。
問：有何特點(diǎn)？文眼是什么？
——照應(yīng)、“世間有大美”�！景鍟�
六、總結(jié)
我們領(lǐng)略到的三次落日之美，是西地平線之美，是西部風(fēng)情之美，也是西部歷史人文之美。我們從中領(lǐng)悟到了作者對自然對生命的情懷。通過這堂課，我希望同學(xué)們不僅學(xué)會作者寫景的手法，還希望你們也從此有一顆善感的心靈。如果你懂得了“天地有大美而不言”，便是這節(jié)課最大的收獲。
七、課外作業(yè)
大自然時刻向我們敞開愛與美的胸懷，一個睿智的人，能從自然界發(fā)掘美，讓生活更美好。
請同學(xué)們選擇你熟悉的風(fēng)景，寫出它的大美。（300字）
【提示】寫景抓住特征，融入自己的情感體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和修辭。
、【板書】
西 柔和 美麗 安謐 世
地 間
平 壯麗 莊嚴(yán) 圣神 有
線 大
上 燦爛 熱烈 夸張 美
課后反思
作者描寫的三次落日中，我個人認(rèn)為第二次落日最難理解、也是對作者觸動最大的。為了使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，我立足“抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性”的教學(xué)重點(diǎn)，選擇第二次落日作為示例，讓學(xué)生從寫景的基本手法入手，感悟三次落日不同的美，最后能夠自主賞析，并在分析中解決教學(xué)難點(diǎn)。預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏是先緊后松，最終讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為課堂的亮點(diǎn)。但在實(shí)施過程中，突顯出很多不足，值得我好好反思。
一、未能恰當(dāng)點(diǎn)撥，教師壓抑了氣氛。示例投影出句子，第一個學(xué)生發(fā)言不好時，我應(yīng)當(dāng)明確地從賞析要點(diǎn)如“顏色（視覺）、形狀、動靜變化、感覺”進(jìn)行點(diǎn)撥。發(fā)言的氛圍是需要一開始就營造的。為了活躍氣氛，也可先讓學(xué)生舉手發(fā)言，能自主舉手的學(xué)生一般有一定的欣賞水平，他們的示范作用可以帶動其他學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。再者，自己課前未能先觀察一下地形，結(jié)果自己未能站在兩組中間，一開始請學(xué)生發(fā)言就被動采取了開火車方式，壓抑了課堂氣氛。所以，原本設(shè)計為20到23分鐘的“文本研習(xí)”環(huán)節(jié)拖到了28分鐘。
二、引導(dǎo)不夠是因?yàn)檎n前忽略了備學(xué)生。因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)費(fèi)時多，“自主賞析”環(huán)節(jié)學(xué)生思考的時間不足，未能真正讓學(xué)生認(rèn)真思考，大都讓舉手的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生亦不能暢所欲言。對回答有偏差的學(xué)生引導(dǎo)不夠，一切都是因?yàn)檎n前對學(xué)生知識水平預(yù)估不足。所以，這堂課，對學(xué)生的寫景寫作有多大幫助，很難說。
三、未能靈活應(yīng)對形勢。學(xué)生分析了其中一次落日，如果講得好，把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)好了，其實(shí)目的就已經(jīng)達(dá)到了。我可以很靈活地把未分析的那部分內(nèi)容留作課外作業(yè)。朗讀不靈活，個別讀太少，教師一直在揮舞指揮棒，學(xué)生中規(guī)中矩，未真正成為主體，教學(xué)氣氛單調(diào)。
四、最后應(yīng)對“大美”稍加解釋，可再補(bǔ)充席勒的話：“真正美的東西，存在于自然，且要體現(xiàn)理想�！�
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/54975.html
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