——《門(mén)》的設(shè)計(jì)
粵教版語(yǔ)文必修（2）第三單元的“基本閱讀”中選了一篇美國(guó)作家莫利的《門(mén)》，這篇文章相對(duì)淺顯易懂，適合于用來(lái)課堂訓(xùn)練。因此，我在實(shí)際中采用了教改提倡的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，努力為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，我也將閱讀能力的培養(yǎng)和做題能力的培養(yǎng)相結(jié)合，給學(xué)生提供了一種全方位立體式的學(xué)習(xí)方法。具體是結(jié)合高考中的“閱讀”和“寫(xiě)作”兩題進(jìn)行課堂訓(xùn)練。
在教學(xué)中，我將本文分兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。第一部分側(cè)重于閱讀訓(xùn)練。
第一步，閱讀課文。在閱讀過(guò)程中篩選出自己認(rèn)為重要的信息，標(biāo)準(zhǔn)是可以表達(dá)作者觀點(diǎn)或思想感情的詞句，列出簡(jiǎn)易提綱。具體過(guò)程：獨(dú)立閱讀—篩選—交流—展示—補(bǔ)充。結(jié)果如下：
[1]開(kāi)、關(guān)門(mén)—人生—含義最深—奧妙
[2]開(kāi)門(mén)—不知道—謙遜、容忍
[3]開(kāi)門(mén)—謎—休戚相關(guān)
[4]各種各樣—轉(zhuǎn)門(mén)、玻璃門(mén)—活潑喧鬧—掩蓋、懸念 （開(kāi)門(mén)）
歡快
猜疑、猶豫
彬彬有禮、小心翼翼
同情
歡樂(lè) 工作
[6]門(mén)—隱秘、回避 —不受拘束 （關(guān)門(mén)）
悲傷 痛苦
未知 喜悅
[7]開(kāi)門(mén)—神秘 —
新 悲傷
開(kāi)—希望
[8]開(kāi)、關(guān)門(mén)—生命過(guò)程
關(guān)—絕望
[9]關(guān)門(mén)—不能再打開(kāi)—生命—（所有事情）
第二步，利用篩選出來(lái)的信息分析歸納文章的中心。思路如下：
（1）本文的題目是《門(mén)》，從內(nèi)容上看側(cè)重于“開(kāi)門(mén)”和“關(guān)門(mén)”兩個(gè)動(dòng)作。
（2）“開(kāi)門(mén)”和“關(guān)門(mén)”是與“人”聯(lián)系在一起來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)“開(kāi)門(mén)”“關(guān)門(mén)”其實(shí)是在寫(xiě)“人”。
（3）“開(kāi)門(mén)”“關(guān)門(mén)”與“人”有什么關(guān)系。文章的開(kāi)頭就已經(jīng)明確了這一問(wèn)題：“開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是人生中含義最深刻的動(dòng)作�！�
（4）我們可以發(fā)現(xiàn)，本文以“開(kāi)門(mén)”“關(guān)門(mén)”為線(xiàn)索來(lái)組織材料，最終目的是在寫(xiě)“人”或“人類(lèi)社會(huì)”。
由此可以得出文章的中心：作者寫(xiě)了“開(kāi)門(mén)”“關(guān)門(mén)”兩個(gè)動(dòng)作，論述了它們?cè)谌松械纳羁桃饬x。最后，作者告訴我們生命之門(mén)的關(guān)閉是不可避免的。進(jìn)而，我們可以推論出所有的事情都是如此，有開(kāi)始，有結(jié)束，一旦結(jié)束就不可能再開(kāi)始。
在對(duì)文章有了總體的認(rèn)識(shí)以后，就可以用它來(lái)處理隨堂練習(xí)，即閱讀訓(xùn)練的第三步：
1．作者開(kāi)頭說(shuō)：“開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是人生中含意最深刻的動(dòng)作�！闭�(qǐng)根據(jù)文意寫(xiě)出“開(kāi)門(mén)”和“關(guān)門(mén)”的含義。
答：“開(kāi)門(mén)”的含義是：
“關(guān)門(mén)”的含義是：
2．第三段中，作者說(shuō)“玻璃門(mén)根本不是門(mén)”。請(qǐng)聯(lián)系“門(mén)”在文中的主要含義，分析作者這樣說(shuō)的原因。
答：
3．請(qǐng)分別說(shuō)出以下三句話(huà)在文中的意思。
（1）人不是在一起放牧的馬群。
答：
（2）開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是嚴(yán)峻的生命流動(dòng)的一部分。
答：
（3）一扇門(mén)的關(guān)閉是無(wú)可挽回的。
答：
4．下面對(duì)這篇散文的賞析，正確的兩項(xiàng)是（ ）
A．作者通過(guò)對(duì)各種各樣的門(mén)的描寫(xiě)，賦予“門(mén)”以象征意義，寫(xiě)出了自己獨(dú)特的人生感悟。既表現(xiàn)出積極樂(lè)觀向上的態(tài)度，又表現(xiàn)出某些消極的不可知的神秘色彩。
B．作者筆下的門(mén)，有的實(shí)實(shí)在在，有的賦予象征意義：實(shí)在的“門(mén)”是讀者最熟悉的，拉近了作者與讀者的距離；象征意義的“門(mén)”，蘊(yùn)涵深刻的哲理，給讀者以極大的啟迪。
C．作者筆法自然，輕巧而又嚴(yán)密，看似信筆所致，實(shí)則前后多有內(nèi)在聯(lián)系。如第二段說(shuō)“聰明的人總是懷著謙遜和容忍的精神打開(kāi)他的前門(mén)”，就與上文工人修水龍頭和女廚突發(fā)憂(yōu)郁癥有一定內(nèi)在聯(lián)系。
D．第四段對(duì)開(kāi)門(mén)方式的描寫(xiě)，作者精選了五個(gè)各具特色的生活場(chǎng)景，生動(dòng)細(xì)致地表現(xiàn)了不同社會(huì)層面的人的不同心態(tài)，緊扣文章主題，具有典型意義和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。
E．第六段中“一扇猛然關(guān)上的門(mén)是一種軟弱的自白”，這句話(huà)反映了作者對(duì)“最終判決”的畏懼和“一個(gè)結(jié)束”的悲傷，是作者深刻人生體驗(yàn)的形象化表達(dá)。
這樣，課文就變成了一個(gè)散文閱讀題。既將課文與考試聯(lián)系了起來(lái)又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、分析、歸納、總結(jié)以及知識(shí)遷移的能力。參考答案如下：1.預(yù)示著一個(gè)新的開(kāi)始，一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)；一個(gè)結(jié)束。2.門(mén)的意義就是把隱藏在它內(nèi)部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。玻璃門(mén)是透明的，做不到這些。3.（1）人是有思想有感情的，人需要有自己獨(dú)立的天地；（2）人生包含著一個(gè)個(gè)重要階段的開(kāi)始和結(jié)束；（3）當(dāng)一個(gè)過(guò)程結(jié)束之后，再想讓它重現(xiàn)是不可能的。4.B、C。答案合理即可，不要求千篇一律。而這些答案幾乎都可以從“簡(jiǎn)易提綱”和對(duì)課文的總結(jié)中找到相關(guān)信息。
教學(xué)的第二部分側(cè)重于寫(xiě)作訓(xùn)練。將課文看作是話(huà)題作文的一個(gè)材料，再加上寫(xiě)作要求即可。比如：
材料中的“門(mén)”讓你想到了什么？請(qǐng)以“門(mén)”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，所寫(xiě)內(nèi)容必須在這個(gè)話(huà)題范圍之內(nèi)。
注意：①立意自定；
②文體自選（詩(shī)歌除外）；
③題目自擬；
④不少于800字；
⑤不得抄襲。
由學(xué)生討論確定可作為立意的內(nèi)容，并進(jìn)行歸納總結(jié)：
A．僅講述門(mén)的發(fā)展歷史
[1]門(mén)的發(fā)展歷史
B．講述門(mén)的發(fā)展歷史，
進(jìn)而聯(lián)系人類(lèi)的發(fā)展歷史
A．制作過(guò)程
[2]門(mén)的制作 B．裝飾
C．材料
A．官員
B．商人
[3]某一類(lèi)人家的門(mén) C．知識(shí)分子
D．工人
E．農(nóng)民
[4]社會(huì)上的門(mén)（“門(mén)”的眾生像）
[5]某一個(gè)家庭的門(mén)（例如：家庭：貧窮 富裕；
門(mén)：簡(jiǎn)陋 高檔；
感情：親密 疏遠(yuǎn)）
[6]永遠(yuǎn)不打開(kāi)的門(mén)（想象：門(mén)—房子—主人）
[7]永遠(yuǎn)敞開(kāi)的門(mén)（想象：原因、利弊；或同上）
[8]人生中的門(mén)（多，要選擇）
[9]心靈之門(mén)
[10]親情之門(mén)，友情之門(mén)，愛(ài)情之門(mén)
……
……
比較上述內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)，[1]和[2]兩項(xiàng)的立意離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，不太適合學(xué)生寫(xiě)作。其余的各項(xiàng)學(xué)生都可選擇。在確定了立意之后，每個(gè)學(xué)生選擇自己最擅長(zhǎng)的文體，組織相應(yīng)的材料寫(xiě)作就可以了。
目前，相當(dāng)一部分學(xué)生感到作文難寫(xiě)，其主要原因就是不知道寫(xiě)什么。或者是不清楚什么可以寫(xiě)，或者是腦中空空沒(méi)有東西可寫(xiě)。把課文與寫(xiě)作聯(lián)系到一起，對(duì)于解決這一問(wèn)題可謂是簡(jiǎn)便易行的一個(gè)方法。對(duì)于教師和學(xué)生都便于操作。
通過(guò)本文的教學(xué)，我們可以達(dá)到以下的教學(xué)目的：（1）對(duì)文章信息的閱讀、篩選與整合；（2）培養(yǎng)規(guī)范的做題思維方式；（3）寫(xiě)作立意訓(xùn)練；（4）將課文與考試結(jié)合；（5）知識(shí)的遷移與運(yùn)用；等等。在教學(xué)中，教師只為學(xué)生提供一個(gè)課堂流程的框架，實(shí)際的內(nèi)容要靠學(xué)生自己去補(bǔ)充。但教師對(duì)課堂的整體構(gòu)思與把握必須是清晰與準(zhǔn)確的，不然，課堂只會(huì)成為看似熱鬧卻沒(méi)有實(shí)際教學(xué)效果的空殼。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/61610.html
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