【準(zhǔn)備】
理解
課程
標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)教材是如何應(yīng)對課標(biāo)要求的
?運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程 教材首先從整體上描述了大氣的受熱過程，然后通過大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用兩方面詳細(xì)地講述。即通過大氣的兩個(gè)熱力作用（削弱作用和保溫作用）來引導(dǎo)學(xué)生展開對大氣受熱過程的學(xué)習(xí)。
教學(xué)
目標(biāo)
分
解知識與技能：明確大氣的熱量來源，能運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程；
理解大氣受熱原理，并能借助原理解釋常見的地理現(xiàn)象。
過程與方法：通過開展繪圖、說圖活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生讀圖、析圖、圖文轉(zhuǎn)換以及用地理語言科學(xué)描述的能力；
借助生活中的案例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)以致用的思維習(xí)慣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、合作探究、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神和嘗試用所學(xué)的地理知識為生產(chǎn)和生活服務(wù)的學(xué)習(xí)態(tài)度；
增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的意識。
教學(xué)
內(nèi)容
分析該節(jié)內(nèi)容“大氣的受熱過程”，具有承上啟下的作用。既可以為前節(jié)內(nèi)容“大氣的垂直分層”中所學(xué)的“氣溫垂直變化規(guī)律”尋因溯源；又是后面“大氣運(yùn)動(dòng)”的基礎(chǔ)。
大氣受熱過程，實(shí)際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。教材先從整體上描述了大氣的受熱過程，然后通過大氣的兩個(gè)熱力作用（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用）進(jìn)行了詳細(xì)講述。可以說，理解了能量的傳遞與轉(zhuǎn)化就掌握了“大氣的受熱過程”這部分內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：理解并能運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程。
教學(xué)難點(diǎn)：利用大氣受熱原理解釋常見的地理現(xiàn)象。
課時(shí)1課時(shí)
學(xué)情學(xué)法分析?學(xué)習(xí)了第一章“大氣的垂直分層”后，學(xué)生已經(jīng)有了一些零散的知識儲(chǔ)備。（如：地面是對流層大氣的直接熱源；CO2對地面具有保溫作用，O3能大量吸收太陽光線中的紫外線……）
?其實(shí)，學(xué)生對于本節(jié)課中所涉及的很多現(xiàn)象都非常熟悉；但正因習(xí)以為常所以很少會(huì)去尋因溯源，缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)。
?本節(jié)內(nèi)容著重于理論、概念較多，相對抽象、邏輯性強(qiáng)。而學(xué)生已具備的邏輯推理能力、思維遷移的水平是不同的。
?學(xué)習(xí)中可采用實(shí)例探究法、實(shí)驗(yàn)?zāi)M法、合作討論法、問題懸疑法、自主學(xué)習(xí)法等方法，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、觸類旁通。
教學(xué)設(shè)計(jì)特色?大量使用動(dòng)畫、圖片，給學(xué)生一種很強(qiáng)的視覺沖擊，變繁為簡、深入淺出。
?進(jìn)行不同形式的圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，使教材內(nèi)容更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。
?從生活中、詩詞中、熒幕中引進(jìn)一些鮮活的案例，啟發(fā)學(xué)生分析其中的道理，甚至對其中的一些做法進(jìn)行評價(jià)。一來激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固所學(xué)知識；二來也發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用和思辨的能力。
?借助互聯(lián)網(wǎng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又實(shí)現(xiàn)了師生之間見解的交流。
【教學(xué)過程】
★學(xué)習(xí)主題Ⅰ 大氣對太陽輻射的削弱作用
★學(xué)習(xí)主題Ⅱ 大氣對地面的保溫作用
★學(xué)習(xí)主題Ⅲ 例理對對碰
★學(xué)習(xí)主題Ⅳ 你來小結(jié)
★學(xué)習(xí)主題Ⅴ 大顯身手
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/63406.html
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