【準備】
理解
課程
標準課標教材是如何應對課標要求的
?運用圖表說明大氣受熱過程 教材首先從整體上描述了大氣的受熱過程，然后通過大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用兩方面詳細地講述。即通過大氣的兩個熱力作用（削弱作用和保溫作用）來引導學生展開對大氣受熱過程的學習。
教學
目標
分
解知識與技能：明確大氣的熱量來源，能運用圖表說明大氣的受熱過程；
理解大氣受熱原理，并能借助原理解釋常見的地理現象。
過程與方法：通過開展繪圖、說圖活動，發(fā)展學生讀圖、析圖、圖文轉換以及用地理語言科學描述的能力；
借助生活中的案例，培養(yǎng)學生發(fā)現生活、學以致用的思維習慣。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生主動發(fā)現、合作探究、科學嚴謹的學習精神和嘗試用所學的地理知識為生產和生活服務的學習態(tài)度；
增強學生保護大氣環(huán)境的意識。
教學
內容
分析該節(jié)內容“大氣的受熱過程”，具有承上啟下的作用。既可以為前節(jié)內容“大氣的垂直分層”中所學的“氣溫垂直變化規(guī)律”尋因溯源；又是后面“大氣運動”的基礎。
大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。教材先從整體上描述了大氣的受熱過程，然后通過大氣的兩個熱力作用（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用）進行了詳細講述�？梢哉f，理解了能量的傳遞與轉化就掌握了“大氣的受熱過程”這部分內容。
教學重點：理解并能運用圖表說明大氣的受熱過程。
教學難點：利用大氣受熱原理解釋常見的地理現象。
課時1課時
學情學法分析?學習了第一章“大氣的垂直分層”后，學生已經有了一些零散的知識儲備。（如：地面是對流層大氣的直接熱源；CO2對地面具有保溫作用，O3能大量吸收太陽光線中的紫外線……）
?其實，學生對于本節(jié)課中所涉及的很多現象都非常熟悉；但正因習以為常所以很少會去尋因溯源，缺乏相關的理論基礎。
?本節(jié)內容著重于理論、概念較多，相對抽象、邏輯性強。而學生已具備的邏輯推理能力、思維遷移的水平是不同的。
?學習中可采用實例探究法、實驗模擬法、合作討論法、問題懸疑法、自主學習法等方法，關鍵是引導學生學以致用、觸類旁通。
教學設計特色?大量使用動畫、圖片，給學生一種很強的視覺沖擊，變繁為簡、深入淺出。
?進行不同形式的圖文轉換訓練，使教材內容更有利于學生學習和領悟。
?從生活中、詩詞中、熒幕中引進一些鮮活的案例，啟發(fā)學生分析其中的道理，甚至對其中的一些做法進行評價。一來激發(fā)學生興趣、鞏固所學知識；二來也發(fā)展學生學以致用和思辨的能力。
?借助互聯網，既能激發(fā)學生的學習熱情，又實現了師生之間見解的交流。
【教學過程】
★學習主題Ⅰ 大氣對太陽輻射的削弱作用
★學習主題Ⅱ 大氣對地面的保溫作用
★學習主題Ⅲ 例理對對碰
★學習主題Ⅳ 你來小結
★學習主題Ⅴ 大顯身手
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/63406.html
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