鴻門宴

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高一 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)
作者:佚名
【內(nèi)容提要】以《鴻門宴》的教學(xué)為突破口,借助CAI課件、雙向閉路電視系統(tǒng)等現(xiàn)代教學(xué)手段,在研究性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,以學(xué)生為中心,以研究、協(xié)作為課堂教學(xué)中心,構(gòu)建研究性閱讀教學(xué)新的模式。
【關(guān)鍵詞】
《鴻門宴》、CAI課件、研究性學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、新模式
研究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的教學(xué)活動,其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力。在語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí),就是創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過主動的探索,發(fā)現(xiàn)和體驗,學(xué)會對大量信息進行處理,面對陌生的領(lǐng)域去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造,這種嶄新的教學(xué)理論,對語文學(xué)科的閱讀教學(xué)提供了一個全新的思路:利用先進的現(xiàn)代信息傳播手段,發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,為學(xué)生構(gòu)建自己進行研究性學(xué)習(xí)的的良好環(huán)境,使學(xué)生真正成為意義建構(gòu)的認(rèn)知主體,自主和創(chuàng)造性地去探究知識的發(fā)生過程。通過這樣的學(xué)習(xí)過程,真正促進學(xué)生獨立思考的能力,主動探究鉆研的能力,創(chuàng)造創(chuàng)新的能力,最終實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)由教師講解分析為主變?yōu)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助各種信息媒體質(zhì)疑、探索,表達(dá)具有鮮明個體思維特性的創(chuàng)新見解的目的。為此,筆者想從《鴻門宴》一課的教學(xué)人手,借助計算機多媒體輔助技術(shù),雙向閉路電視系統(tǒng)等現(xiàn)代教學(xué)手段,嘗試建構(gòu)高中語文研究性閱讀教學(xué)的可能模式。
1、激趣,曲徑通幽:
興趣是最好的老師,是人類主動探求新知的思想傾向和內(nèi)在動力。在展開具體的教學(xué)活動,揭示學(xué)習(xí)主旨之前,教師能利用各種切實有效的方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生出自內(nèi)在的求知沖動,對即將進行的認(rèn)知活動進行主動的意義建構(gòu)和深層創(chuàng)造是大有裨益的。
在實際教學(xué)中,可以利用CAI課件,雙向閉路電視系統(tǒng)、幻燈、實物模型、音樂繪畫等各種傳播媒介和手段,渲染、烘托、展示、紹介與閱讀對象相關(guān)的各類背景資料,或熏陶情感,或陶冶情操,或激發(fā)想象,或追求理性,或展開辯論,從而以較為有利的情境切入課文。
例如,教《鴻門宴》一課,我們制作了一組多媒體鏡頭:在陰冷肅殺的畫面背景之中,傳來沉悶雄渾的陣陣戰(zhàn)鼓聲之后,推出身著戎裝的項羽和身著飄逸文士服裝的劉邦,膘悍的霸氣與聰慧的儒雅形成一種鮮明的對比,給人以感官上的極大刺激,然后,在悲壯的音樂襯托下,打出一幀霸王別姬的照片,最后,再打出《垓下歌》:“力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何?虞兮,虞兮,奈若何?”置身于這樣的情景之中,強烈的視聽效果使學(xué)生仿佛身臨其境,注意力為兩位人物所吸引,引發(fā)學(xué)生對這兩位歷史上風(fēng)流人物的品評。教師再不失時機地對漢末農(nóng)民起義的有關(guān)背景加以同步介紹,及時加深學(xué)生的印象,激起學(xué)生與歷史人物對話的沖動,巧妙完成了曲徑通幽,初探全文的步驟,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)課文之前的導(dǎo)讀激趣,臺階鋪設(shè),為進入下一步的情境創(chuàng)設(shè),造勢深化作好充分的準(zhǔn)備。
現(xiàn)代教育理論提倡在教師指導(dǎo)下的,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者,促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者,學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動構(gòu)建者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο。在傳統(tǒng)教學(xué)中,初探全文這一環(huán)節(jié)的教學(xué),往往是教師首先提出既定的閱讀思考題,學(xué)生邊讀課文邊思考,這樣的教學(xué)就限制了學(xué)生自主思維的能力,泯滅了學(xué)生可貴的主動探究、積極思考,使學(xué)生無法擺脫教師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而新的研究性學(xué)習(xí)模式則完全改變了上述弊端:教師在激趣課文之后,學(xué)生自然會生發(fā)出許多極具個性特征的一系列問題,在這些問題中,可能包含著極具創(chuàng)新價值的信息,并且是教師所未能顧及的,所有這些都是值得教師格外重視的非常寶貴的創(chuàng)造火花。在研究性學(xué)習(xí)中,這些都能夠為教師及時發(fā)現(xiàn)并在以后的教學(xué)中得到反饋加深。例如《鴻門宴》,學(xué)生在看了這個導(dǎo)入之后,立刻提出了許多的問題:“劉邦是一位英雄還是一個奸雄呢?”“擁有張良是劉邦成功的關(guān)鍵嗎?”“項羽是個真正的英雄嗎?”“課文抓住了人物哪些特點來描寫,使人物形象如此栩栩如生?”“項羽倒底敗在哪里?”“同是農(nóng)民起義領(lǐng)袖,司馬遷為何流露出較為明顯的抑劉揚項傾向呢?”學(xué)生提出問題的過程,即是對課文提供信息進行思考反饋的過程,同時也為以后主動進行意義建構(gòu)培育了動機。
教師在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,有選擇地就學(xué)生提出的問題,進行教學(xué)設(shè)計,這樣既不影響學(xué)生的個性創(chuàng)造,又能使教師及時捕捉學(xué)生注視的關(guān)鍵信息,從而為下一課的導(dǎo)學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。
2、造勢,順流而進:
閱讀教學(xué)的特點是通過對字詞句段的落實來通曉文章。新模式的運用,可以讓學(xué)生通過在自己設(shè)疑的前提下去關(guān)注文章中那些支持自己的詞、句、段的表意指向,最終挖掘出其中蘊含的信息,完成自己的意義建構(gòu)。教師在其中只是借助多媒體課件、雙向閉路電視系統(tǒng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備直觀、動感、豐富地向?qū)W生渲染、烘托、誘導(dǎo)、暗示自己的觀點和常識。
例如理解《鴻門宴》關(guān)鍵情節(jié)時,由多媒體設(shè)備展示項伯、劉邦、張良的關(guān)系,曹無傷、項羽、范增的關(guān)系,同時插入影視片段,形象地展示雙方力量的消漲,學(xué)生在仔細(xì)觀察這些頗具震憾力的畫面的同時,對照文中的語句、片段:曹無傷言于項羽時的奸詐;項羽旦日饗士卒時的沖冠一怒;張良言沛公財物無所取,婦女無所好時的凝重與憂慮;項伯夜馳劉營時的愚笨和短視,劉邦籠絡(luò)項伯時的虛情與阿諛;張良解危時的沉著與機智;以及鴻門宴上項羽的傲慢自大,剛愎自用,劉邦的以退為進,巧妙解圍。就會深刻體味到司馬遷匠心獨運的眼點之巧,用筆之工,出神入化。學(xué)生眼中愛憎兼具的藝術(shù)形象也躍然紙上,評點之欲,激揚文字之情呼之欲出。
另外,借助于多媒體卓越的視聽效果,在閱讀教學(xué)中使教師或?qū)W生朗讀、背誦、復(fù)述的發(fā)揮更為完美,更為出色,情境體驗觸發(fā)的內(nèi)在思考更為深刻,因而教師恰到好處的巧妙使用更能觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和表達(dá)欲。
3、協(xié)作,深研專題:
在引導(dǎo)學(xué)生對文中重點字、詞、句、段作了深入的剖析之后,重新由部分回復(fù)到整體的感知,整個學(xué)習(xí)順序表現(xiàn)為整體??部分??整體,這樣的學(xué)習(xí)過程是符合青少年的認(rèn)知規(guī)律的,是教與學(xué)組合的最佳策略。
讓學(xué)生在各自獨立思考的基礎(chǔ)上自由組合,質(zhì)疑討論,協(xié)作學(xué)習(xí)。這是研究性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一步。如《鴻門宴》,同學(xué)們領(lǐng)悟了關(guān)鍵人物、關(guān)鍵情節(jié)之后,人物形象的性格塑造已是呼之欲出。文藝鑒賞上有“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特”,學(xué)生對《鴻門宴》中的項羽、劉邦等歷史人物自然也會生發(fā)出各種各樣頗具個性的價值判斷。給學(xué)生充分的討論研究就是讓他們的思想火花不斷碰撞,在思索中求證,在辯論中完善,在協(xié)作中升華,同時教師利用多媒體計算機系統(tǒng)不斷播映出多角度的關(guān)于《鴻門宴》一文的文藝評論,輔助,啟蒙著學(xué)生們向更高、更新、更個性、更人性、更現(xiàn)代的人物價值判斷努力,從而爆發(fā)出學(xué)生可喜可賀可貴的求知欲和創(chuàng)新精神。如“錚錚鐵骨,浩氣凌云的青史英雄(項羽)”,“渾灑自如的至尊王者(劉邦)”,“赳赳武夫,意氣霸王(項羽)”,“無顏江東的悲劇英雄(項羽)”,“天下最恨小人心(劉邦)”,“悲情絕唱,西楚霸王(項羽)”,“同是英雄,各有云天(寫項羽與劉邦)”,“納得人間苦言,自有英雄偉業(yè)(劉邦)”,“千軍易得,一將難求(張良、范增)”,“大廈之巍覆于蟻螻(項伯)”。這些獨具慧眼,張揚個性魅力的觀點出自于學(xué)生之手,老師的教學(xué)能不成功嗎?
4、領(lǐng)悟,遷移拓展:
領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式是傳統(tǒng)教學(xué)的軟肋,而課本中精選的文章極大部分文質(zhì)兼美,千古流傳,堪稱典范,強調(diào)對文中表達(dá)方法的領(lǐng)會,進行必要的拓展遷移,是四兩拔千金,切實提高學(xué)生閱讀鑒賞能力和寫作能力的必由之路。
《鴻門宴》教學(xué)中我們這樣安排:
⑴ 在學(xué)生深刻地創(chuàng)造性地領(lǐng)悟了人物形象之后,再回溯文中敘描的絕佳之處,如鴻門宴時的座次排定,項莊舞劍,樊噲闖帳,項羽的婦人之仁,學(xué)生均表現(xiàn)出少有的盎然情趣,專心致志。
⑵ 類比情境,遷移拓展。教學(xué)時一改往日的陳腐之氣,人云亦云,大膽地利用多媒體和雙向閉路電視,發(fā)送了毛澤東去重慶談判的影視片段和背景資料,要求同學(xué)就此歷史事件類比鴻門宴,當(dāng)堂見仁見智,其深刻,其難度,其獨創(chuàng)性,都是前所未有的,學(xué)生的參與激,理性與人性的思維都是空前的。遷移拓展的過程幫助學(xué)生鞏固了當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu),而且始終使學(xué)生處在意義建構(gòu)的主體位置,真正達(dá)成了現(xiàn)代素質(zhì)教育理論的要求和目標(biāo)。
因此,從《鴻門宴》教學(xué)的實踐來看,按“激趣,曲徑通幽──造勢,順流而進──協(xié)作,深研專題──領(lǐng)悟,遷移拓展”的思路進行教學(xué)的這一模式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,能充分發(fā)揮學(xué)生自主精神,內(nèi)在潛能,創(chuàng)新思維,有效促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的可嘗試的高中語文閱讀教學(xué)新模式。
在掌握和運用這一模式實施閱讀教學(xué)時,從實踐來看,有如下幾個問題要引起注意。
1、切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念:
在新模式中教師的教學(xué)設(shè)計必須區(qū)別于傳統(tǒng):強調(diào)以學(xué)生為中心;強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”;強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計。所有這些都是為實現(xiàn)一個目標(biāo):讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,讓課堂真正成為學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造潛力的源泉。
2、必須利用各種信息資源來支持“學(xué)”:
這一點,目前我校能基本做到,計算機多媒體教學(xué),雙向閉路系統(tǒng),充足的影音資料,藏書頗具規(guī)模的圖書館,都為擴大學(xué)生信息的接收量,創(chuàng)設(shè)多元化思想,較為系統(tǒng)地進行意義建構(gòu),使課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)開放性,最終支持學(xué)生的“學(xué)”(而非“教”)提供了充分的保證,這也是研究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之一。

本文來自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaoyi/64817.html

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