【所需課時】1課時
【課標(biāo)要求及分析】
新課標(biāo)要求：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律。
目標(biāo)分析：
1.繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。
2.讀氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。
3.讀“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動”圖，從中分析氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律。
【教材及學(xué)情分析】
教材分析：
“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”是關(guān)于三圈環(huán)流和全球氣壓帶和風(fēng)帶的成因分析和推導(dǎo)。這部分內(nèi)容既是這節(jié)課的核心，也具有承上啟下的作用。既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運動知識的應(yīng)用和遷移，也是由小空間尺度地理問題擴大到大的空間尺度地理問題的遷移；還是學(xué)習(xí)和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容注重通過“假設(shè)——活動—思考—理解—形成結(jié)論—實驗制作或?qū)嵺`驗證”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。
學(xué)情分析：
本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學(xué)習(xí)困難較大。熱力環(huán)流、風(fēng)的受力或近地面風(fēng)的形成原理、太陽直射點的季節(jié)性移動這些都可以作為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。通過前幾節(jié)課邏輯推導(dǎo)能力的培養(yǎng)和緊密聯(lián)系實際的分析過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的方法有了新認(rèn)識和新的心理準(zhǔn)備。但仍有部分學(xué)生缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，并缺乏小組交流意識和協(xié)作精神。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識與技能：
繪制氣壓帶風(fēng)帶的分布（平面圖），并說出移動規(guī)律是課標(biāo)的要求。氣壓帶風(fēng)帶的形成過程不是學(xué)生重點掌握的內(nèi)容，所以對這個過程我們可以通過理想地球單圈環(huán)流的鋪墊，分步附加地球自轉(zhuǎn)（地向偏向力）、公轉(zhuǎn)（季節(jié)性移動）得到三圈環(huán)流及其季節(jié)移動規(guī)律；最終把推導(dǎo)得到的結(jié)論讓學(xué)生明確下來。這些結(jié)論包括在一定理解的基礎(chǔ)上，按發(fā)生規(guī)律繪制氣壓帶風(fēng)帶分布圖，說出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動方向。
過程與方法：
繪制全球氣壓帶風(fēng)帶示意圖，說出氣壓帶風(fēng)帶名稱、分布、移動規(guī)律。通過從理想假設(shè)出發(fā)不斷附加條件，使模型逐步貼近實際，是簡化復(fù)雜問題，探索其規(guī)律的重要方法。
情感態(tài)度與價值觀：
通過感受推導(dǎo)過程的邏輯的嚴(yán)密性，使學(xué)生初步認(rèn)識到世界是普遍聯(lián)系和運動的、而聯(lián)系和運動是有規(guī)律的，，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。從而激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。
【重、難點分析】
教學(xué)重點：
氣壓帶風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律，它不僅是課標(biāo)明確要求的內(nèi)容，更是下一節(jié)課分析氣壓帶風(fēng)帶對氣候影響的前提，而氣候因素又是自然環(huán)境中活躍而起決定性作用的因素。
教學(xué)難點：
氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程作為教學(xué)難點是因為它的推導(dǎo)過程比較嚴(yán)謹(jǐn)，牽扯的相關(guān)知識較多。
【教學(xué)方式與方法的選擇】
教學(xué)方式：多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合：
主要方法：
1．圖表解說法：指導(dǎo)學(xué)生看圖、說圖、繪圖等活動獲得地理信息。
2．歸納法：指導(dǎo)學(xué)生對所獲得的各種地理信息，進(jìn)行思維加工提煉概括。
3．演繹法：指導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)各種地理信息之間的內(nèi)存關(guān)聯(lián)、并借助這種關(guān)聯(lián)進(jìn)行地理推理從而獲得新的地理信息。
4．練習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生在掌握所學(xué)知識基礎(chǔ)上，運用所學(xué)做練習(xí)從而在運用中鞏固所學(xué)知識，提高地理能力。
理由
1. 本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到很好的發(fā)展，學(xué)習(xí)困難較大，多媒體教學(xué)能充分體現(xiàn)直觀性原則。
2. 仍有部分學(xué)生缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)能力，缺乏小組交流意識和協(xié)作精神。傳統(tǒng)教學(xué)能節(jié)約時間，增大容量，提高效率。
【教學(xué)設(shè)計思路】
1．三圈環(huán)流的形成比較復(fù)雜，從復(fù)習(xí)“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”入手，要求學(xué)生用板圖作出“北半球單圈環(huán)流”的示意圖，再結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力來引出北半球的三圈環(huán)流，這樣由淺入深，學(xué)生能更好的接受和理解。
2．組織學(xué)生開展誘導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)：啟發(fā)學(xué)生逆向思維，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。有了北半球的樣本，南半球的三圈環(huán)流就構(gòu)成不了問題了。
3．借助手勢或口訣進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生各科知識記憶量太大，又沒有充足的時間來消化，需要借助記憶竅門兒。
4．運用多媒體教學(xué)平臺，從網(wǎng)站下載一些用“FLASH”做成的“三圈環(huán)流”和“氣壓帶、風(fēng)帶移動”等課件進(jìn)行教學(xué)，又節(jié)約時間，又能觸動學(xué)生的感官，效果會更好。
【教學(xué)資源】
《地理必修一》第二章第一節(jié)（中國地圖出版社）
《地理圖冊必修一》（中國地圖出版社）
《地理教師教學(xué)用書必修一》（中國地圖出版社）
《大氣的運動》powerpoint（網(wǎng)上下載）
《三圈環(huán)流》、《氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動》Flash（網(wǎng)上下載）
【教學(xué)過程設(shè)計】
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程學(xué)生活動設(shè)計意圖
習(xí)題回顧
1．回答以下問題
①若此圖是熱力環(huán)流
側(cè)視圖，A、B、C、D四處比較，溫度由高到低的順序是________ ，
氣壓由高到低的順序是________ 。學(xué)生回答問題
復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，鞏固其形成過程和在生活中的應(yīng)用
導(dǎo)入新課
探究學(xué)習(xí)
知識落實
課堂小結(jié)②若此圖是城郊環(huán)流側(cè)視圖,則A、B中___處是城區(qū)。
講故事“馬緯度”，提出問題：為什么在南北緯30°附近的海面上經(jīng)常無風(fēng)？
1.提問：如果上面說的A地是北極，B地是赤道，地球不自轉(zhuǎn)，這樣大范圍的大氣會如何運動呢？
2.承轉(zhuǎn)：教師提出問題，真正的地球是不停轉(zhuǎn)動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。
3 .提問： 我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，北半球的大氣環(huán)流會是怎樣的？（嘗試畫出圖形）
引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？
（2）緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？
（3）緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？
（4）赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？
（5）副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？
4.讓學(xué)生總結(jié)氣壓分布規(guī)律。
5. 教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制
6.教師讓每位學(xué)生在北半球示意圖上寫出所有的氣壓帶和風(fēng)帶的名稱，并標(biāo)出風(fēng)向
7.教師讓學(xué)生嘗試畫出南半球的三圈環(huán)流圖
8.問題回歸“馬緯度無風(fēng)的原因”
9.教師使用多媒體，讓學(xué)生觀察Flash演示
7.
反饋檢測
本節(jié)課通過不斷設(shè)定條件，逐步得出氣壓帶和風(fēng)帶的形成。首先假定地表均勻、不考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下，地表氣流運動為單圈環(huán)流；然后假定地表均勻、考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下，形成三圈環(huán)流。但實際地球表面并不是均勻的，那么實際情況下大氣環(huán)流狀況是怎樣的呢？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)。
學(xué)生聽故事并思考
學(xué)生進(jìn)行思考
讀書P37, 學(xué)生嘗試畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流
學(xué)生分組討論，畫出三圈環(huán)流圖，得出結(jié)論
學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律
學(xué)生畫圖分析得出結(jié)論
學(xué)生畫圖
學(xué)生畫圖
學(xué)生思考回答
學(xué)生觀察
學(xué)生完成檢測
回顧本節(jié)課的重點知識。課后思考提出的問題。
激發(fā)學(xué)生求知的欲望
自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容
溫故知新使學(xué)生回憶熱力環(huán)流原理得出全球大氣會有規(guī)律地運動起來
培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識和動手能力
培養(yǎng)學(xué)生歸納知識的能力
培養(yǎng)學(xué)生的繪圖分析能力
強化記憶
知識鞏固、遷移
學(xué)以致用
歸納氣壓帶風(fēng)帶的移動規(guī)律
鞏固所學(xué)知識
總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，并為下一節(jié)課作鋪墊
【板書設(shè)計】
【課堂評價】
如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。在本節(jié)課教學(xué)過程中，學(xué)生首先通過觀察電腦動態(tài)演示，再經(jīng)過仔細(xì)思考，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。同時課堂上也存在學(xué)生不能理解而又容易被老師忽略的問題，如：
問題1：極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇后，哪支氣流上升？（中緯西風(fēng)上升）
問題2：在“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖中，學(xué)生不明白地球高空在哪里？（如右圖所示，在赤道上和極點上分別畫出4個人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了）
習(xí)題：
1. 讀圖完成下列各題：
(1)請在下圖中的直線上畫出箭頭將環(huán)流完成；
(2)寫出a、b、c所代表的風(fēng)帶；
(3)E、F、D所代表的氣壓帶。
2.讀“南半球風(fēng)帶、氣壓帶位置圖”，回答問題：
(1)據(jù)圖中信息判斷，下列敘述正確的是( )
A．此時北極附近出現(xiàn)了極晝
B．地球公轉(zhuǎn)到近日點附近
C．南亞吹偏南風(fēng)
D．常有寒潮天氣影響我國
(2)風(fēng)帶、氣壓帶移動的根本原因是 交角的存在，導(dǎo)致 的回歸運動。
(3)此時A、B、C、D中 點最干熱；最濕熱的是 點；氣壓較低的是 、 兩點；氣壓較高的是 、 兩點。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaoyi/69178.html
相關(guān)閱讀：大氣的熱狀況與大氣運動