2． 學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)文本意義與生活積累的結(jié)合，深化對(duì)文章理解的閱讀方法。
說(shuō)明
在當(dāng)今功利化、物質(zhì)化的社會(huì)背景下，人們對(duì)生命的思考日益稀缺。周國(guó)平的這篇文章，就如同一劑良藥，可以預(yù)防學(xué)生年輕的心靈受到虛華浮躁的社會(huì)風(fēng)氣的熏染。因此，本文的，從某種程度上來(lái)說(shuō)，情感目標(biāo)的重要性要高于知能目標(biāo)。而要達(dá)成情感目標(biāo)，又絕不能離開(kāi)具體閱讀方法的引導(dǎo)。離開(kāi)了有效的閱讀方法，脫離了對(duì)文本的體驗(yàn)，情感目標(biāo)也就成了空中樓閣。作為說(shuō)理性散文的閱讀，把握關(guān)鍵語(yǔ)句是準(zhǔn)確理解文本意義的重要途徑；而作為一篇有鮮明現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的文章，激活閱讀時(shí)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，讓文本與生活對(duì)話，無(wú)疑是深化理解，豐富文本意義空間的有效方法，也是情感目標(biāo)能夠高質(zhì)量達(dá)成的重要保證。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1． 重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)文本意義與生活積累的結(jié)合，深化對(duì)文章理解
2． 難點(diǎn)：對(duì)生命本色的理解。
說(shuō)明：
生命是一個(gè)籠統(tǒng)寬泛的名詞，既可以是生物學(xué)意義上的自然生命，也可以是人格學(xué)意義上的精神生命。在本文中，“生命”的具體內(nèi)涵到底是什么，作者并沒(méi)有給出明確的界定和詮釋。這一方面使文章獲得了一個(gè)自由闡釋的空間，但同時(shí)也給學(xué)生對(duì)文章意義的理解造成了障礙。如果學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵缺乏比較清楚的理解，文章繞來(lái)繞去就都是一個(gè)空，整堂課也就架空蹈虛了。因?yàn)椤吧痹诒疚闹惺且粋�(gè)核心詞語(yǔ)，必須把這一詞語(yǔ)的意義內(nèi)涵吃準(zhǔn)吃透，才可能達(dá)成對(duì)生命意義的理解和生命體驗(yàn)的升華。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課1． 要求學(xué)生課前查閱周國(guó)平的資料，選讀周國(guó)平的兩篇散文。教師推薦《自我二重奏》《人與永恒》《時(shí)光村落里的往事》《安靜》《豐富的安靜》等散文。
2． 你對(duì)周國(guó)平和他的散文感受最深刻的是什么？1． 課前查閱周國(guó)平資料，選讀其散文，做讀書筆記。
2． 交流讀書心得，初步形成對(duì)周國(guó)平散文的基本認(rèn)識(shí)。通過(guò)課前的相關(guān)閱讀，使學(xué)生對(duì)周國(guó)平及其散文有所了解，并為深入研讀課文獲得前置性知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命、生命意義、精神生活等人文話題的思考。
設(shè)疑導(dǎo)學(xué)
形成整體把握1． 要求學(xué)生通讀全文，并試著提煉兩個(gè)問(wèn)題概括文章的內(nèi)容。
2． 通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章的整體把握。
（參考問(wèn)題：1．作者寫作本文的緣由是什么？2．為什么在現(xiàn)實(shí)生活中生命本色日漸消失，生命感覺(jué)日趨麻木？3．怎樣才能做到生命之間以本色相對(duì)？等等。）1． 默讀課文
2． 圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句和核心詞語(yǔ)，提煉問(wèn)題。
3． 課堂交流所提煉的問(wèn)題，并結(jié)合自己對(duì)文章的理解，闡述之所以提煉這兩個(gè)問(wèn)題的理由1． 形成對(duì)全文的整體把握，為后面深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2． 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。
深入研讀，
探討文本精義1． 你認(rèn)為“年輕女孩的來(lái)信”中，哪些語(yǔ)言最能引起心靈的“溫暖的感動(dòng)”？為什么？
2． 對(duì)文中的“安靜”“靜靜”，你是怎樣理解的？
3． 在學(xué)生闡發(fā)對(duì)“安靜”的理解后，教師結(jié)合周國(guó)平的其他文本如《豐富的安靜》等進(jìn)行深入闡發(fā)。1． 學(xué)生默讀或朗讀“年輕女孩”的來(lái)信。
2． 圈劃打動(dòng)自己心靈的句子。
3． 交流閱讀體驗(yàn)和對(duì)具體語(yǔ)句的品讀體會(huì)。
4． 學(xué)生談對(duì)“安靜”的理解。（寧?kù)o淡泊、遠(yuǎn)離浮華喧囂，追求心靈的安適和精神的豐富�！┲車�(guó)平寫作這篇散文，是源自于內(nèi)心的一份“溫暖的感動(dòng)”，因此要想使學(xué)生對(duì)周國(guó)平的生命哲思產(chǎn)生共鳴，就要努力在文本閱讀中復(fù)原這份感動(dòng)。第一個(gè)問(wèn)題旨在通過(guò)問(wèn)題情境刺激學(xué)生的積極思維，優(yōu)化整合學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)。第二三個(gè)問(wèn)題則通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的品讀領(lǐng)悟來(lái)深化對(duì)文本意義的理解。
1． “生命本來(lái)沒(méi)有名字”中的“名字”一詞，在文中有雙關(guān)含義，你能說(shuō)說(shuō)它的具體意思嗎？
2． 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體現(xiàn)象來(lái)談?wù)勀銓?duì)“我們彼此以名字相見(jiàn)，名字又與頭銜、身份、財(cái)產(chǎn)之類相連，結(jié)果在這些寄生物的纏繞之下，生命本身隱匿了，甚至萎縮了”一句的理解。1． 學(xué)生閱讀第十段，圈劃出與“名字”相關(guān)的文本信息。（稱謂；頭銜、職位、身份、財(cái)產(chǎn)。倫常、習(xí)慣等）
2． 學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，談理解，說(shuō)感悟。立足文本，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，激活體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與生活對(duì)話，這既可以深化學(xué)生對(duì)文本意義的理解，也是情感目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段和途徑。
1． 提問(wèn)：生命本身具有怎樣的特性？
2． 引入周國(guó)平《妞妞??一個(gè)父親的札記》，描述周國(guó)平對(duì)妞妞的至深父愛(ài)。提問(wèn)：周國(guó)平對(duì)妞妞的愛(ài)，除了源自父愛(ài)的本能之外，還體現(xiàn)了他作為一個(gè)哲學(xué)家對(duì)生命的理解，請(qǐng)結(jié)合文本談一談你對(duì)這種生命理解的認(rèn)識(shí)。
3． 提問(wèn)：你認(rèn)為生活中哪些現(xiàn)象和行為同樣體現(xiàn)了“對(duì)于生命的這種珍惜和體悟乃是人間之愛(ài)的至深源泉”之精義？1． 閱讀第十一段，圈劃出具體界定生命特性的詞語(yǔ)。（普通而又獨(dú)特，無(wú)名無(wú)姓卻可歌可泣，偶然降生又必然死去）
2． 結(jié)合文本，談一談周國(guó)平對(duì)妞妞之愛(ài)的人性深度。
3． 學(xué)生談生活中的愛(ài)的表現(xiàn)。（如“2005感動(dòng)中國(guó)”中哥哥洪占輝、歌手叢飛的故事，捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞，甚至小至公交車上的主動(dòng)讓座等等。）1． 遵循由易到難，由文本到生活的原則，深化學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵的理解。
2． 引入作者的自傳性文章介紹，是為了使學(xué)生的理解不停留在概念化、語(yǔ)詞化的層面，而是能夠在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成對(duì)文本的理性讀解。
3． 第三個(gè)問(wèn)題則是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中真善美的體認(rèn)，并使學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)在文本意義的關(guān)照下上升到一個(gè)新的高度。
拓展總結(jié)
形成深層理解1． 提問(wèn)：你認(rèn)為怎樣才能夠遠(yuǎn)離名聲地位財(cái)產(chǎn)等外在功利的侵?jǐn)_，使生命返璞歸真、還原本色、留住純真？
2． 引入《豐富的安靜》中的相關(guān)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生的思考：只有精神豐富的人，才能夠保持生命的純真。1． 齊讀課文最后三段。
2． 思考、討論并交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)1． 避免學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵產(chǎn)生誤讀。（本文中的“生命”顯然不是生物學(xué)意義上的自然生命。）
2． 開(kāi)拓文本的意義空間。
布置作業(yè)以“生命的名字叫_____”為題，寫一篇練筆文章。（橫線上可以填“寬容”“淡泊”“誠(chéng)信”等）課后構(gòu)思成文，同學(xué)間互相交流。運(yùn)用逆向思維，反彈琵琶，而又與課文的意義取向殊途同歸，通過(guò)讀寫結(jié)合，加深對(duì)課文的理解。
思路點(diǎn)撥
這篇文章還可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法來(lái)教讀。文章屬于即事說(shuō)理的寫法，可以從分析結(jié)構(gòu)的角度入手，賞析文章由一件事生發(fā)開(kāi)來(lái)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣生發(fā)議論的特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)文章的思路形成明確的把握后，提供一定的情境，讓學(xué)生仿寫。還可以運(yùn)用比較閱讀的方法，將本文與《我很重要》放在一起，從立意、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，然后抓取文章重點(diǎn)段落或語(yǔ)句加以深入品讀領(lǐng)悟。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/69766.html
相關(guān)閱讀：第三課 生命本來(lái)沒(méi)有名字