必修1 Unit 1 Friendship 設計第一課時
第一課時 Warming Up
第一步：教師可以采用以下的不同方式引出本單元的話題；
方案一:
可以直接利用課本熱身部分提供的問題來引出話題。這一方案開門見山,不僅能很快切入本單元的主題,而且問題指向明確,學生比較容易展開話題。
方案二：
可以利用其它更為生動、靈活的方式如：在黑板上寫下幾種“朋友”這個詞在不同語言里的表達，讓學生猜這些詞的意思以激發(fā)學生的學習興趣（教師最好能知道這些不同表達的書寫和讀音，還可以讓學生在課堂上試寫和試讀）；也可以播放一首以友情為主題的歌曲（無印良品：《朋友》； 老狼：《睡在我上鋪的兄弟》）或一段描述友誼的電影片段（韓國電影《朋友》 導演：郭京澤 主演：張東健），然后讓學生就所播放素材的主題展開討論，進入本單元話題；教師還可以引用一些國、內外談論朋友的名人名言（見背景資料）來展開話題。
方案三：
可以事先讓學生準備一張好朋友的照片，然后在課堂上讓學生展示自己的朋友的照片并描述其主要特點。也可以讓學生介紹自己新學期在新的班級里交到的朋友（此方案適合程度較好的班級）。
開展活動時可以全班一起進行，也可以分小組進行，但要提醒學生用英語進行表達。教師可以事先做一個 brain-storm，在黑板上列出一些描述人物的常用詞匯和句型以幫助學生順利完成接下來的活動，如：
Personality：kind generous humorous
Appearance：handsome pretty good-looking tall
Hobby： sports reading traveling
In my opinion / I think / As to me, he (she) is a ... person.
He(She) always wears ....
He(She) looks like....
We always do ... together.
第二步：學生完成課本熱身部分的問卷調查。在一些學生程度較好的班級，教師還可利用網(wǎng)絡或其它資源對原有的問卷進行一定的補充，豐富問卷內容（見背景資料），讓學生計算得分并根據(jù)教師公布的各分數(shù)段所對應的性格類型得出自己的調查結果；（在調查過程中，教師可以對問卷內容中的部分新單詞和詞組作簡單的解釋以幫助學生順利完成問卷。建議教師有針對性地保留對部分生詞和詞組的解釋以鍛煉學生的閱讀理解能力）
第三步：小組活動，學生分成若干小組，討論朋友之間建立友誼的基礎，可能會出現(xiàn)的問題以及相應的解決方法或建議；
第四步：學生發(fā)表討論結果；
方案一：
直接提問學生，公布討論結果。
方案二(此方案適用于程度較好的班級)：
教師設計一個小型的采訪活動讓學生分角色進行 role-play（教師根據(jù)學生的實際語言基礎來要求討論和發(fā)言時使用的語言，應鼓勵學生盡量用英語表達并且提供相關的句型和詞匯作為提示,如:
What kind of person are you according to the survey?
Do you think you can be a good friend to others? And how?
What do you think are the basic elements we need to keep our friendship?
第五步：教師整理學生討論和發(fā)言的內容，并針對友誼這一話題提出自己的看法和建議供學生參考, 如： Everyone needs friend.（如果條件允許還可以要求學生在課后將在討論中得出的好方法和建議搜集起來制作成小冊子互相傳閱和學習）。
Pre-reading
第一步：小組討論：Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?
第二步：教師根據(jù)學生的答案引出閱讀部分的話題，可以增加更為具體和深入的問題，如：
How can animals / other things be our friends?
What are the (dis)advantages of having ... to be our friends?
Using Language
Listening (Page 6)
第一步：個別活動，學生閱讀 Lisa's Letter，了解信的主要內容并思考 Lisa 在信中提出的問題：I don't want to end the friendship, but I hate others gossiping. What should I do?
第二步：兩人活動，學生根據(jù)聽力練習提出的問題做出假設性回答；
第三步：聽錄音，學生完成聽力練習 2、3；（建議聽力材料播放兩遍，第一次播放時要求學生只聽錄音不做題，可以根據(jù)自己的理解和判斷寫下錄音材料中出現(xiàn)的關鍵詞，在第一遍結束后歸納出聽力材料的主要內容。第二次播放時完成課本的配套練習）
第四步：提問學生，公布答案，并要求學生將正確答案和自己之前的預測作對比，體會合理的邏輯思維在聽力練習中的重要性。（如果有學生在個別詞句上出現(xiàn)沒有聽懂的情況，教師可以在時間允許的情況下重復播放聽力材料的片段或適當加以解釋，幫助學生更好的理解）
Speaking
第一步：小組活動，利用以上聽力部分的題材，討論中學生當前對待友情和愛情的態(tài)度及方式，如:
Do you have the similar experience as Lisa? If yes, what did you do? If no, can you give some advice to the students who have the same problems as Lisa does?
What's your opinion about the differences between friendship and love?
How do you judge the importance of friends and your lovers? Who do you think are more important?
Are we teenagers mature enough to start a love affair?
Can you suggest some of your parents' opinions about this matter?
第二步：教師標明需要運用的詞匯或句型，如：I think / suggest/...；in my opinion；as to me；I (dis)agree with you. I think so. I am afraid not.要求學生以情景表演（如：模擬熱線電話、 咨詢心理醫(yī)生或虛擬某公司街頭的問卷調查）來表達各自對這一話題的觀點（情景的模式可由教師事先設計安排，也可以由學生自主創(chuàng)造。在表演中，重點強調對有關表達個人觀點的句型和詞匯的運用及直接引語和間接引語之間的轉換。由于中學生的心理處于比較敏感和特殊的階段，因此，教師在進行這個話題的討論時除了要達到通過課堂討論發(fā)展學生語言表達能力的教學目標以外，還要注意對學生進行適當?shù)男睦硪龑Вm正學生的某些偏激或不成熟的想法，但也要對學生的觀點表示尊重和理解）；
第三步：教師對口語練習做小結，并指出值得肯定和需要改進的地方，使學生明確下一階段的學習目標；
Homework:
1. 預習本單元的單詞和詞組（參照單詞表）；
2. 有條件的班級可以要求學生課后利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道搜集和第二次世界大戰(zhàn)相關的知識以幫助理解即將學習的課文。條件有限的地區(qū)可以由老師事先準備相關的資料發(fā)放給學生作為課后的泛讀資料。（建議選擇英文的資料）
第二、三課時
第二課時 Reading and Comprehending
第一步：教師介紹文章的歷史背景和主人公的相關信息，幫助學生理解課文內容。建議課前利用網(wǎng)絡及其他渠道收集一些有關這篇文章主人公的基本資料，最好包括圖片和文字資料（參考背景資料），讓學生在課堂上進行快速閱讀以了解更多的背景信息；
第二步：學生根據(jù)課本提供的插圖對課文的故事情節(jié)做出想象和假設（教師要鼓勵學生充分發(fā)揮想象力大膽預測故事情節(jié)）；
第三步：學生獨立閱讀課文，完成Comprehending 部分的練習，再由教師對練習答案做簡單的核對和講解；（由于本課時的教學目標是完成對課文內容的基本理解，接下來還有一個課時專門用來講解單詞和語法，因此，在這個階段教師不必對課文和練習中出現(xiàn)的生詞、詞組和句型講解得過于詳細）
第四步：講解閱讀中的部分難點；
方案一：
可以開展小組活動，學生互相討論和幫助，講解課文的重、難點。最后再由教師進行修正、整理和補充說明。
方案二：
可以競賽的形式完成課文重、難點的講解：將全班分成四個小組，每組選派兩至三名學生作為代表，回答其它小組提出的問題，每個小組提出的問題數(shù)和回答的質量都要計分，最后評選出最佳提問小組和最佳“小老師”（此方案能夠更好地激發(fā)學生提問和積極思考，但在進行過程中要注意對時間和程序的控制，學生提問和講解的時間不要過長，最后教師還應該對學生的講解進行必要的修正和補充）；
第五步：兩人活動，學生組織一段對話，對文章話題進行擴充理解（在設計問題的時候可以直接利用課本提供的問題：“What would you do if you are in the same situation as Ann and her family? Give some reasons.”。也可以根據(jù)學生的程度做出變化，設計不同的情景模式，旨在通過設置這些和實際生活更為接近的話題對文章內容進行擴展，如：“What would you do if you are lost in the forest? or If you are told to live in an isolate island for a year, what are the three things you need most and what you are going to do to kill the time? What / Who will you choose to be your friend?”
Homework:
1. 閱讀課文，熟悉課文內容；
2. 教師列出本課中出現(xiàn)的重點詞匯（do sth. on purpose；in order to；face to face；hide away；set down a series of...；go through；dare... etc.），學生組成小組（根據(jù)班級的人數(shù)分成以 4-6 人為單位的小組），通過討論、查資料等方式獨立歸納重點詞匯的意義和用法。
第三課時
Learning about Language
Discovering Useful Words and Expressions (Page 4)
第一步：學生獨立完成本部分的練習；
第二步：教師核對答案并對部分重難點進行講解（對單元知識點的講解可以結合文章中的典型例句和用法，讓學生對課文內容和知識點在本單元中的用法掌握得更加牢固。在講解課文單詞意思的時候要注意引導學生學會使用已經(jīng)學過的單詞和詞組來解釋生詞的方法）；
難點詞匯用法的學習，例如：
1. add: add ... to；add to；add up to；
eg. Will you please add some milk to my coffee?
The little baby adds to our enjoyment at the party.
All the money I have in my pocket adds up to $ 125.
2. crazy: be crazy about / on; be crazy for sth. / sb.;
eg. He was crazy about / on classic music when he was young.
Many young college students are crazy for chances to go abroad for further education.
My brother is crazy for the pop band ------ U2 and will never miss any of their performances.
3. suffer: suffer sth. ; suffer from … ;
eg. The company suffered great loss in the air crash.
He often suffers from headaches at night.
4. concern: concern sth.; be concerned about / for sb. / sth.;
eg. This case concerns the group of people greatly.
Our head teacher is concerned about our study and health all the time.
5. according to ...;
eg. According to the doctor, you should stay in bed for at least 2 days.
I think we'd better set off as soon as possible according to the weather forecast.
6. join: join sth.; join in sth.; join sb. in sth. / doing sth.;
eg. He joined the Party when he was 18.
Can I join the game?
Will you join our team in playing football?
7. dare: dare do ...; dare to do ...;
eg. How dare you say I am an unfaithful man?
If you dare do that again, I will make you feel sorry.
He didn't dare to go there alone.
I was greatly shocked that you dare to accuse him of dishonesty.
第三步：學生通過完成練習冊的配套練習（P41 Using words and expressions）鞏固本單元的重點詞匯和表達（教師可根據(jù)情況設計一些應用這些詞匯和表達的句型或情景模式讓學生進行練習以增強學習效果）。
Discovering Useful Structures (Page5)
第一步：小組活動，學生通過對例句的閱讀分析，結合初中階段學習的內容，嘗試總結直接引語和間接引語之間轉換的規(guī)則，包括不同句型（陳述句、祈使句和疑問句）的轉化特點； 人稱、時態(tài)以及指示代詞、時間狀語、地點狀語和動詞的變化。教師要根據(jù)直接引語和間接引語之間轉換的規(guī)則特點有針對性的準備一些典型例句（具體例句可參照課本P87~89提供的例句），盡量方便學生通過例句來觀察和總結轉換的規(guī)則；
第二步：教師在學生小結的基礎上利用例句對直接引語和間接引語之間轉換的規(guī)則進行修正和補充；
第三步：學生獨立完成課本設計的鞏固練習（Page5: Exercise 2），加強對直接引語和間接引語之間轉換規(guī)則的掌握；（為了避免學生在反復練習的過程中感覺枯燥，失去學習的興趣，教師在例句的設計上要多下功夫，如：可以選擇一些當紅的明星做主語；例句中的談話內容也可以使用現(xiàn)下流行的一些話題或時尚用語，如： playing PC games; shopping on line; meeting net-friends等等，以此來激發(fā)學生的學習欲望）
Homework:
1. 結合課堂講解和課后練習復習本課時學習的重、難點詞匯；
2. 閱讀課本語法部分的直接引語和間接引語專題講解，更好地鞏固和掌握這一個語言點；
3. 根據(jù)學生訂閱的輔導資料布置一定量的有關直接引語和間接引語之間轉換的練習。（如果沒有相關教輔資料，則建議教師自己準備一定量的練習要求學生完成）
第四、五課時
第四課時 Using structures
第一步：學生獨立以快速閱讀的方式完成這部分的閱讀理解和課后練習;
第二步：兩人活動，根據(jù)上一節(jié)課學習的直接引語和間接引語之間轉換的規(guī)則復述故事。（為了培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達的連貫性，教師可以鼓勵學生在第一步快速閱讀的時候列出文章的關鍵詞，如：arrive；go upstairs；start clear up；sleep at night；...etc. 然后根據(jù)關鍵詞來重組故事情節(jié)。應該盡量避免照本宣科地復述）
Reading task (Page44)
第一步：閱讀練習冊中 Reading Task 中的短文“Friendship in Hawaii”，理解其大意；
第二步：完成課后設計的配套練習（Page45: Exercise 1 and 2），通過練習鞏固對課文內容的理解；（在練習二中有部分問題的設計顯得有些抽象模糊，不利于學生思考，如：How do people in Hawaii get on with one another? How can people in Hawaii live in peace? 教師在實際教學的過程中可根據(jù)具體情況選擇忽略或做適當?shù)母膭�，使問題更為明確）
第三步：全班活動，比較中國和Hawaii 對待友情的特點和方式（如果學生程度較好，可將話題拓展到比較東、西方文化中對待友誼的差異）；
第四步：要求學生將比較結果用一段話表達出來；
第五步：如果時間允許，可讓學生根據(jù)討論得出的結論模擬表演不同地區(qū)，不同文化中朋友們見面的接待方式，活躍課堂氣氛;
Homework:
布置一篇描述友誼的作文讓學生課后完成，作文的題材和具體內容不要過分限制，要鼓勵學生鍛煉創(chuàng)造性思維。（也可以將該寫作練習設計成一個小游戲：先讓學生完成一篇描寫自己好朋友的小作文，但對象要限制在班級以內，120 字左右，并在下次上課是在課堂上選讀 2-3 篇文章，讓學生猜測文中的主人公是班上的哪位同學，教師可適當準備一些小獎品作為獎勵）
第五課時
Audio-visual lesson / Listening and speaking
有關這一課時的設計，不同條件和基礎的班級可以根據(jù)實際情況有自己的選擇。
方案一：（注：此方案不包含視頻內容）
第一步：完成語言運用部分的語言表達(Using language----Speaking)，但是要注意在進行問卷調查的設計過程中，教師要對問卷的格式和語言特點做出必要的指導，如：問卷的問題設計要緊扣主題，語言簡潔、明了，提供的答案也應盡可能包括各種可能的回答。最好能就如何設計問題才能體現(xiàn)題目中“Design a questionnaire to find out what kind of friends your classmates are.”的要求給學生提示，便于他們更好地完成問卷設計。
第二步：完成練習冊部分的相關聽說練習(P41：Listening；Talking；Listening task and Speaking task)。鑒于這部分的練習比較簡單，教師可以直接根據(jù)課本設計的問題來播放錄音帶和提問，無須做過多的擴展。同時，教師還可以根據(jù)課時適當增加一些話題或練習。
方案二：（此方案適用于教學設備比較完備，程度較好的班級）
第一步：播放一段以講述二戰(zhàn)時期猶太人生活和遭遇的影片讓學生欣賞。（比較有代表性的影片有《鋼琴師》和《辛德勒的名單》）
第二步：小組活動。學生就所欣賞的電影片段發(fā)表個人觀點和看法。在進行這一環(huán)節(jié)時最好能夠根據(jù)所選擇的影片來設計討論的話題，如選擇《鋼琴師》（建議教師選擇男主人公因形勢所迫不得不獨自封閉在一個小房間里度過漫長戰(zhàn)爭歲月，同時還時刻擔心被納粹分子發(fā)現(xiàn)的片段，讓學生了解單元課文所涉及的歷史背景，體會文章主人公在當時特定環(huán)境下的心理和情感。）教師在學生發(fā)表個人看法時要注意提醒和引導學生靈活運用在本單元學習的能夠表達贊同以及反對的詞組和句型；
第三步：由教師對學生的討論情況和結果做出評價；（建議以鼓勵為主，最好避免當場糾正學生在表達過程中所犯的語法錯誤，以免打擊學生發(fā)言的積極性和發(fā)言思路，但發(fā)言結束后還是應該對比較明顯的錯誤進行糾正）
Homework:
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaoyi/70403.html
相關閱讀：高一英語上冊 Unit 17-18單元專題復習教案