許多初中學生進入高中都有滿腔的熱情和旺盛的求知欲，但經(jīng)過一段時間的數(shù)學學習后，發(fā)現(xiàn)很不適應，成績下滑，有些學生甚至出現(xiàn)考試不及格現(xiàn)象，這令許多同學感到手足無措，非常茫然、困惑，自信心喪失。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學教學上的銜接問題。下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找應對策略。

高一學生數(shù)學學習困惑的原因

一、教材的原因

初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材體現(xiàn)出“淺、少、易”的特點。高中數(shù)學一開始，數(shù)學語言更抽象了，思維方法更理性了，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點。數(shù)學語言在抽象程度上突變：歷來學生都反映，集合、映射等概念難以理解，離生活很遠，似乎很“玄”。思維方法向理性層次躍遷：數(shù)學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，加之時間緊、難度大，這樣，不可避免地造成學生不適應高中數(shù)學學習，而影響成績的提高。

二、教學方法的原因

初中數(shù)學教材每課時安排內(nèi)容較少，因此教學進度一般較慢，對重點內(nèi)容及疑難問題教師均有較多的時間反復練習、答疑、解惑；而高中數(shù)學教材每課時內(nèi)容通常較多，所以教學進度一般較快，高中教學中往往會通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發(fā)現(xiàn)過程，注重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響數(shù)學的學習。即使是重點內(nèi)容教師也沒有更多的時間反復強調(diào)，這對習慣了初中較慢教學進度的高一新生來說，無疑是一大挑戰(zhàn)，對部分接受能力較弱的學生，或基礎缺陷的學生，常處于一知半解的狀態(tài)。高中教材中不但習題類型多，且較靈活，高中習題類型復雜多變，教師不可能講各種習題類型，這對習慣于“依樣畫葫蘆”缺乏舉一反三能力的高一新生來說，自然不適應。

初中三年的學習使得學生形成了習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，滿足于你講我聽、你放我錄，缺乏學習主動性，缺乏積極思維，不會自我科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強。而到了高中，許多學生往往沿用初中學法，致使學習出現(xiàn)困難，完成當天作業(yè)都頗困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。

三、心理原因

學生初三下學期為迎接中考緊張了一學期，中考結束后整個身心松弛下來，緊接著兩個多月的放假，一般學生均不看書，知識遺忘多。步入高一后，不少學生在新鮮后，認為高考還早，不必開始就如此緊張，這種突擊取勝的僥幸心理，使松懈情緒得以蔓延。高一學生一般是16歲，在生理上，正處在青春時期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表現(xiàn)在學生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應。

搞好初高中數(shù)學教學銜接，度過“困難期”的對策

一、搞好入學教育，為銜接打好基礎

通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒。

這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內(nèi)容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

針對這些問題可安排一些講座，學生收益會不小。

二、優(yōu)化課堂教學

高一數(shù)學教學中，在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。安排一定時間講銜接教程，如二次函數(shù)、方程問題，因式分解等問題及數(shù)學思想方法的滲透。其次重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

高中數(shù)學較初中抽象性強，應用靈活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

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