許多初中學(xué)生進(jìn)入高中都有滿腔的熱情和旺盛的求知欲，但經(jīng)過一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)很不適應(yīng)，成績下滑，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)考試不及格現(xiàn)象，這令許多同學(xué)感到手足無措，非常茫然、困惑，自信心喪失。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問題。下面就這個問題進(jìn)行分析，探討其原因，尋找應(yīng)對策略。

高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑的原因

一、教材的原因

初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材體現(xiàn)出“淺、少、易”的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)一開始，數(shù)學(xué)語言更抽象了，思維方法更理性了，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變：歷來學(xué)生都反映，集合、映射等概念難以理解，離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。思維方法向理性層次躍遷：數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，加之時間緊、難度大，這樣，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。

二、教學(xué)方法的原因

初中數(shù)學(xué)教材每課時安排內(nèi)容較少，因此教學(xué)進(jìn)度一般較慢，對重點(diǎn)內(nèi)容及疑難問題教師均有較多的時間反復(fù)練習(xí)、答疑、解惑；而高中數(shù)學(xué)教材每課時內(nèi)容通常較多，所以教學(xué)進(jìn)度一般較快，高中教學(xué)中往往會通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識的發(fā)現(xiàn)過程，注重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。即使是重點(diǎn)內(nèi)容教師也沒有更多的時間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這對習(xí)慣了初中較慢教學(xué)進(jìn)度的高一新生來說，無疑是一大挑戰(zhàn)，對部分接受能力較弱的學(xué)生，或基礎(chǔ)缺陷的學(xué)生，常處于一知半解的狀態(tài)。高中教材中不但習(xí)題類型多，且較靈活，高中習(xí)題類型復(fù)雜多變，教師不可能講各種習(xí)題類型，這對習(xí)慣于“依樣畫葫蘆”缺乏舉一反三能力的高一新生來說，自然不適應(yīng)。

初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，滿足于你講我聽、你放我錄，缺乏學(xué)習(xí)主動性，缺乏積極思維，不會自我科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)、看書的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強(qiáng)。而到了高中，許多學(xué)生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、心理原因

學(xué)生初三下學(xué)期為迎接中考緊張了一學(xué)期，中考結(jié)束后整個身心松弛下來，緊接著兩個多月的放假，一般學(xué)生均不看書，知識遺忘多。步入高一后，不少學(xué)生在新鮮后，認(rèn)為高考還早，不必開始就如此緊張，這種突擊取勝的僥幸心理，使松懈情緒得以蔓延。高一學(xué)生一般是16歲，在生理上，正處在青春時期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。

搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，度過“困難期”的對策

一、搞好入學(xué)教育，為銜接打好基礎(chǔ)

通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒。

這里主要做好四項工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項；四是請高年級學(xué)生談體會講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

針對這些問題可安排一些講座，學(xué)生收益會不小。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。安排一定時間講銜接教程，如二次函數(shù)、方程問題，因式分解等問題及數(shù)學(xué)思想方法的滲透。其次重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaoyi/718861.html

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