一、教材分析
根據(jù)課程標準的要求 , 本框主要是讓學生了解我國現(xiàn)階段的另一項經(jīng) 濟制度一一分配制度。加上以前所學的我國現(xiàn)階段的所有制結構 ( 基本經(jīng)濟制度 ), 使學生初步認識我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟制度的性質和特點 , 明確這是建設中國特色社會主義的主要內容之一 , 同時也為社會主義市場經(jīng)濟體制以及全書內容的學習奠定理論基礎。
從現(xiàn)實生活來看 , 實行什么樣的分配制度 , 能否理順分配關系 , 是事關廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發(fā)揮的大問題 , 是我們黨和政府高度重視的大問題。我國推進收入分配制度改革 , 完善分配體系 , 理順分配關系。所以 , 講好本課時的內容是非常重要的。
二、目標
（一）知識目標
能識記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存。
（二）能力目標
（1）聯(lián)系經(jīng)濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式。
（2）了解按勞分配的必然性和意義以及按生產(chǎn)要素分配的必要性。
（3）培養(yǎng)學生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識的能力及與同學、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。
（三）情感、態(tài)度與價值觀目標
我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學生樹立起走建設有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強其使命感和責任感。
三、教學重點難點
1、重點：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結合起來的必然性 。
2、難點：實行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式。
四、學情分析
本框的主要內容是我國現(xiàn)階段 的分配制度，它和上一框所學的我國現(xiàn)階段的所有制結構是社會主義初級階段經(jīng)濟制度的兩個方面。學生已有所了解，學習本框要注意理解按勞分配及其必然性和以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結合起來的必然性。對于其他分配方式，只簡單掌握其主要內容即可。
五、教學方法
教師講解中的引導、點撥、啟發(fā)與學生閱讀、思考、回答相結合。
六、課前準備
1、學生已經(jīng)預習教材內容，對我國的分配制度以及各種分配方 式有初步的了解，并制定了一份關于自己家庭成員的收入方式的調查表格，包括了家庭成員的收入方式有什么特點、分別屬于哪種分配方式、收入方式有什么優(yōu)點等
2、教師利用對學生家庭的調查制作學生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，與教材內容及學生的問題進行整合，結合國家政策法規(guī)導入新課。
七、課時安排：1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
1、我國現(xiàn)階段的所有制結構
2、我國實現(xiàn)現(xiàn)階段所有制結構的原因
（二）情景導入、展示目標。
展示課件：多媒體重現(xiàn)“生產(chǎn)關系和經(jīng)濟制度”的關系圖，激發(fā)學生思考，從圖中推導出公有制決定按勞分配，設疑：我國的分配制度只是按勞分配嗎？再以多媒體顯示“某學生一家的收入狀況”，激發(fā)學生學習的興趣，從而很快地投入到學習中來。
（三）合作探究、精講點撥。
1、 什么是按勞分配 ? 先讓學生看教材P44，教師提問：什么是按勞分配？它是由什么決定的？讓學生帶著問題去看書。對于按勞分配這個含義從五個方面來講，即地位、范圍、分配的客觀依據(jù)、分配的對象、分配的結果。這樣使學生既清晰又明了。并且結合教材P44 的“議一議”，讓學生討論，思考，培養(yǎng)學生的理 論聯(lián)系實際的能力，從而明白，按勞分配不是平均主義，也不是同步富裕。再以多媒體的方式呈現(xiàn)按勞分配的地位、作用、含義，讓學生在課本中很好地加以落實。
2、其他的分配方式：教師利用學生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，結合教材59頁關于“小吳”的材料導入多種分配方式并存。
板書：按個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配
情境三：其他分配方式并存
小李說：“最近我家開了個小商店，收入比我的工資還高�！�
老王說：“我利用雙利日為一家私營企業(yè)當技術顧問，報酬很豐厚�！�
小張說：“我買了一只股票，現(xiàn)在每股升了兩元�！�
思考：他們工資外的收入屬于哪種收入分配方式？
教師引出個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的知識。
拓展知識：多種分配方式并存的客觀必然性，多種分配方式并存與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應的。根據(jù)生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律生產(chǎn)力的發(fā)展狀況決定分配方式。我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡的狀況，不可能實行單一的分配方式，必然存在多種分配方式。同時也是由 我國以公有制經(jīng)濟為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度決定的，在公有制經(jīng)濟中只能實行按勞分配，但在其他非公有制經(jīng)濟中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配的方式了。也只有這樣，在非公有制經(jīng)濟中才能調動各方面的積極性。
教師活動：引導學生閱讀教材60頁漫畫材料，加深個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的認識。
教師小結：（1）個體勞動者勞動成果中，“個體”既是勞動者，又是 經(jīng)營者、投資者，不僅付出勞動，謀劃發(fā)展，還要承擔經(jīng)營風險，而且其合法收入受國家保護。（2）按生產(chǎn)要素分配原則，是對市場經(jīng)濟條件下勞動、資本、技術和管理等各生產(chǎn)要素所有權存在的合理性、合法性的確認。
3、分配制度的客觀必然性。展示本班學生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅持我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？
（鼓勵學生從多個角度分析我國實行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國的生產(chǎn)資料所有制角度進行分析。第二從我國目前的生產(chǎn)力水平角度進行分析。第三，從目前我國勞動者勞動的性質和特點進行分析。教師最后再對學生的分析進行總結歸納，明確實行這種分配制度的意義，達到突破難點。）
4、課堂討論：社會主義的根 本原則是共同富裕，這也是正確處理分配關系的目標。而十五大報告卻進一步明確指出“允許和鼓勵一部分人通過誠實勞動和合法經(jīng)營先富起來，允許和鼓勵資本、技術等生產(chǎn)要素參與收益分配”。這矛盾嗎？為什么？以小組方式進行討論，再以代表的形式發(fā)表意見，這樣既調動了學生的積極性，也使學生對內容有了更深層次的了解。最后老師加以總結，為進一步闡釋初次分配再分配兼顧效率與公平打下基礎，加深學生的理解。
（四）反思總結，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。
（五）發(fā)導學案、布置預習。
我們已經(jīng)學習了我國個人收入的分配制度，那么，我國的個人收入分配原則又是什么呢？在下一節(jié)課我們一起來學習兼顧效率與公平。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析再分配如何實現(xiàn)公平，完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。
九、板書設計
含義 ?? 多勞多得、少勞少得
前提----公有制
按 勞 分 配 必然性 物質基礎----生產(chǎn)力水平
（主體） 直接原因??勞動性質和特點
意義
按個體勞動者的勞動分配
以按勞分配為主體 按生產(chǎn)要素分配
多種分配方式并存 其他分配方式
福利性分配
社會保障分配
客觀必然性 與生產(chǎn)力水平相適應
由所有制結構決定
是市場經(jīng)濟的客觀要求
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaoyi/72139.html
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