第1課時
一、教材分析
本節(jié)內容涉及到的地理課程標準的要求是“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。
教材首先利用圖2-3-1“水與地理環(huán)境”及問題，激發(fā)學生運用生活中的經驗和知識學習水圈和水循環(huán)知識的興趣。
在第一目“水圈的組成”中，教材首先簡要介紹了水圈的概念，接著運用圖2-3-2“地球水體的存在形式及所占比重”及文字介紹了水圈的組成及主要的水體類型，得出淡水資源的不足以及節(jié)約、保護水資源迫在眉睫的結論。
在第二目“水循環(huán)及其地理意義”中，全球水循環(huán)的過程和規(guī)律是本節(jié)的一個重點。教材簡要介紹了水循環(huán)的概念以及按空間范圍不同所劃分的三種水循環(huán)類型，重點闡明了全球水循環(huán)運動的過程和規(guī)律。
對水循環(huán)的地理意義，教材緊扣水是自然界最活躍的因素這一特點，從兩個方面加以闡明：水循環(huán)維持著全球水體之間的動態(tài)平衡，促進水資源不斷得以更新；實現(xiàn)熱量傳輸、能量交換和物質流動，影響自然環(huán)境。在對水資源的可更新性進行論述后，又從一定的時間和空間范圍內，對水資源的開采超過了更新速度，或者水資源遭受污染，造成水資源枯竭的角度論述了水資源的有限性。
活動從陸地淡水資源更新的角度，主要介紹了與人類關系最為密切的河流水的補給�；顒宇}2可以很好的培養(yǎng)學生的參與能力。
本節(jié)內容體現(xiàn)了圈層之間的聯(lián)系性，為以后的地理環(huán)境的整體性打下基礎。
二、目標
1．知識目標：
（1）說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)
（2）說出自然界水循環(huán)的地理意義
2、過程與方法：
（1）運用有關材料和數(shù)據(jù)，分析水資源短缺的原因。
（2）通過閱讀和繪制水循環(huán)示意圖，理解水循環(huán)的過程和掌握主要環(huán)節(jié)及意義。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
增強水資源憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。
三、重點、難點：
理解自然界水循環(huán)的地理意義。
四、學習者特征：
對課本中的有關文字不理解，如勢能動能，水質型缺水等；缺乏總結歸納知識的能力。
五、教學方法及策略：
1.要求學生先學習課本，完成預習學案。
2.通過簡圖帶動知識點的學習，即“以圖帶講”的教法學法。學案導學法、探究學習法.
3．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習
六、課前準備
1．學生的學習準備：預習“水圈和水循環(huán) ”完成預習學案。
2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3．教學環(huán)境的設計和布置：四人一組，多媒體教室內教學。
七、課時安排：1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景導入、展示目標。
教師首先提問： (1)李白有詩“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，黃河水奔流到海真的不復會么？（不是）
(2)黃河水奔流到海，又如何回到黃河呢？ (水循環(huán))
教師：這節(jié)課我們就來學習水圈和水循環(huán)。我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，繪制水循環(huán)過程示意圖。已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。
設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。
（三）合作探究、精講點撥。
探究一：繪制水循環(huán)示意圖。
學生從水循環(huán)的某個環(huán)節(jié)出發(fā)描述水循環(huán)過程。
小組合作繪制三種水循環(huán)示意圖,即海陸間大循環(huán)、陸上內循環(huán)、海上內循環(huán)。
實物展臺展示學習成果。
探究二： 人類活動 例如修水庫、植樹造林對水循環(huán)分別有什么影響？
教師：修水庫的作用之一是防洪。水庫為什么會有這樣的作用？（洪水期蓄水，枯水期防水）
教師：那么修水庫可以影響水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)呢？（地表徑流）
教師：同樣我們思考植樹造林影響水循環(huán)的那些環(huán)節(jié)呢？（蒸騰、下滲、地表徑流）
探究三：水循環(huán)的地理意義
多媒體展示以下思考題
1、我們中國有個成語“流水不腐”，流動的水不會發(fā)臭，為什么呢？
印證水循環(huán)可以促進水體更新這一地理意義。
2、有人這樣說“黃河之水天上來，奔來奔去不到�！保@反映了水資源存在什么樣的問題？我們應該如何做？
總結我們面臨的水資源問題：缺水。有的是資源型缺水，有的是水質性缺水。樹立節(jié)約用水、保護水資源的意識。
3、三江并流處，山谷相間的地貌形態(tài)和水循環(huán)有關么？
說明水循環(huán)可以塑造地表形態(tài)，同時說明圈層之間的聯(lián)系。
探究四：不同補給類型的河流的徑流量和哪些因素有關？
多媒體展示以下思考問題
1、學生讀圖2-3-4，分析河流徑流量與降水量的關系。
引申雨水補給類型河流主要分布在我國東部季風區(qū)。
2、學生讀圖2-3-5，分析冰川補給的河流徑流量與氣溫的關系。
引導學生注意并討論1、2月份斷流的原因，補充冰雪補給類型的河流在我國主要分布在西北干旱半干旱區(qū)和青藏高原。
另外補充東北地區(qū)河流的特點，畫圖演示，強調兩個汛期“春汛”和“夏汛”，是積雪融水補給的河流的特點。
（四）反思總結，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。
（五）發(fā)導學案、布置預習。
我們已經學習水圈和水循環(huán)及其地理意義，下一節(jié)課我們一起來學習大規(guī)模海水的運動洋流及其分布規(guī)律。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析世界洋流分布規(guī)律。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。
九、板書設計
一、水圈和水循環(huán)
(一)水圈的組成
(二)水循環(huán)的過程
（三）水循環(huán)的地理意義
十、教學反思
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節(jié)課的水循環(huán)及其地理意義較難理解，通過設計探究問題，學生自己繪制水循環(huán)過程圖，提高了學習興趣。
本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，問題探究 17分鐘，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)18分鐘，能夠完成教學內容。
在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!
十一、學案設計(見下頁)
第二單元第三節(jié) 水圈和水循環(huán)
第1課時
課前預習學案
一、預習目標
預習“水圈的組成”“水循環(huán)及其地理意義”明確水圈的組成、水循環(huán)的環(huán)節(jié)、水循環(huán)的地理意義。
二、預習內容
一、水圈的組成
1．地球上的各種水體，通過水的運動組成了一個統(tǒng)一的相互聯(lián)系的圈層? 。
2．讀圖2-3-2 地球表面淡水的組成 回答
①淡水在水圈的比重為 .地球表面淡水由哪些水體組成？
②地球表面淡水組成中，比重最大的水體是 ，占 % 。
③目前可供人類利用的淡水資源主要來自 、 、 。這些水只占了地表淡水的 ，所以我們要節(jié)約用水、保護水資源。
二、水循環(huán)及其地理意義
1、水循環(huán)是指 。
2、水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍不同，分為 、 、 。
3、讀圖2-3-3 水循環(huán)示意圖 回答
①海陸間大循環(huán)的環(huán)節(jié)
②海上內循環(huán)的環(huán)節(jié)
③陸上內循環(huán)的環(huán)節(jié)
④水資源是取之不盡，用之不竭的么？
水循環(huán)的地理意義
1、水循環(huán)的地理意義有哪些？試舉例說明。
三、提出疑惑
同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中
疑惑點疑惑內容
課內探究學案
一、學習目標
1．說出水循環(huán)的環(huán)節(jié)。
2．說出哪些人類活動可以影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)。
3．說出水循環(huán)的地理意義，舉例說明。
學習重難點：水循環(huán)的環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。
二、學習過程
(一)水循環(huán)的環(huán)節(jié)
探究一：繪制水循環(huán)示意圖。
探究二： 人類活動 例如修水庫、植樹造林對水循環(huán)分別有什么影響？
（二）水循環(huán)的地理意義
探究三：水循環(huán)的地理意義
1、 我們中國有個成語“流水不腐”，流動的水不會發(fā)臭，為什么呢？
2、有人這樣說“黃河之水天上來，奔來奔去不到海”，這反映了水資源存在什么樣的問題？我們應該如何做？
3、三江并流處，山谷相間的地貌形態(tài)和水循環(huán)有關么？
（三）河流補給類型
探究四：不同補給類型的河流凈流量的變化和哪些因素有關？
1、學生讀圖2-3-4，分析河流徑流量與降水量的關系。
2、學生讀圖2-3-5，分析冰川補給的河流徑流量與氣溫的關系。
（四）反思總結 學生總結本節(jié)課的知識網絡及存在問題
(五)當堂檢測
1、“一滴水借助水循環(huán)，可以匯入大海的波濤，可以化為高山的彩虹，可以變?yōu)榈孛娴姆e雪，融化后滲入地下，可以被植物的根系吸收”。這一段話說明水循環(huán)聯(lián)系的圈層有①水圈 ②巖石圈 ③生物圈 ④大氣圈 （ ）
A.①④ B.①③ C.③④ D.①②③④
2、讀 “水循環(huán)示意圖”回答
（1）圖中代表蒸發(fā)環(huán)節(jié)的有 、 ,代表植物蒸騰的是 ，代表陸上降水的是 ，代表徑流的是 、 。
（2）A、C、F、D、E組成的水循環(huán)是 ，該循環(huán)中有 等幾個環(huán)節(jié)比較容易受到人類的改變或影響。
(3) 根據(jù)水循環(huán)發(fā)生的領域而劃分的三類水循環(huán)類型中，水循環(huán)過程中水汽量最大的是 循環(huán)；能使陸地水資源不斷得到補充是 循環(huán)。
(4) 水循環(huán)的存在十分重要，對于陸地有哪些意義呢？
課后練習與提高
1、下列地理現(xiàn)象中，屬于海陸間循環(huán)的是 （ ）
A．祁連山的冰雪融水匯入黃河上游 B．新疆羅布泊的湖水蒸發(fā)
C．天山匯入南疆的冰雪融水 D．新疆的坎兒井，引地下水灌溉農田
2、下列水循環(huán)的環(huán)節(jié)中，跨流域調水能夠直接對其產生某些影響的是 （ ）
Ａ．地表徑流 Ｂ．海水蒸發(fā) Ｃ．植物蒸騰 Ｄ．水汽輸送
3、自然地理環(huán)境各要素通過水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。讀圖回答
若此圖為海陸間水循環(huán)側視圖，則 （ ）
A．c為海洋，b為陸地
B．環(huán)節(jié)②表示植物蒸騰和陸地水蒸發(fā)
C．環(huán)節(jié)③為人類提供了重要的淡水資源
D．環(huán)節(jié)①④均能造成黃土高原的千溝萬壑
4、實驗原理分析。
[步驟一] 如下圖在一個平底盆中加適量的水，直至水蓋滿盆底。把一個裝滿沙子的小瓶放入盆中。
[步驟二] 用透明的塑料薄膜蓋住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一塊小石頭放在塑料薄膜上，壓住塑料薄膜，使塑料薄膜稍向下凹；小石頭要放在裝沙小瓶正上方。
[步驟三] 將盆放在陽光下直曬，過一段時間后觀察。
（1） 推測你會發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并有步驟的寫下來。
（2）這個實驗模擬了 現(xiàn)象。
（3） 大自然中這種現(xiàn)象的重要意義是：讓地球表面各緯度之間發(fā)生了 和 的交換。
參考答案
預習學案
1、水圈�。�、①2.526% 冰川、地下淡水、永凍土底冰、湖泊淡水、土壤水、沼澤水、河水、生物水等。②冰川、68.72 ③河水、湖泊水、淺層地下水 很少一部分
1、自然界的水在地理環(huán)境中通過各個環(huán)節(jié)循環(huán)運動的過程。2、海陸間循環(huán) 、海上內循環(huán)、陸上內循環(huán)3①蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流（或下滲、地下徑流）②蒸發(fā)、降水③蒸發(fā)和植物蒸騰、降水。
1、促進水體更新、對圈層間的熱量傳輸起調節(jié)作用、改造地表形態(tài)、促使地球表層各種化學元素的遷移
課內探究學案
探究一：圖略。
探究二：修水庫可以改變河流徑流量的季節(jié)分配；植樹造林可以調節(jié)局部氣候，增加降水，增加下滲。
探究三：1、水循環(huán)可以促進水體更新。2、水資源短缺 節(jié)約用水，保護水資源。3、三江并流處，峽谷相間的地貌是內力和流水侵蝕共同作用下形成的。
探究四 ：1、河流徑流量的季節(jié)變化隨降水量的季節(jié)變化而變化，降水量大的季節(jié)，徑流量大，降水量小的季節(jié)，徑流量隨之減�。�
2、河流徑流量的季節(jié)變化隨氣溫的季節(jié)變化而變化，氣溫高的季節(jié)，徑流量大，氣溫低的季節(jié)，徑流量隨之減少。
當堂檢測
1、D 2、（1） A 、G ， H ， F ， D 、 E （2） 海陸間循環(huán) 蒸發(fā)、降水、徑流等（兩個即可） (3) 海上內循環(huán) 海陸間循環(huán) (4) 促使陸地水體不斷更新；塑造地表形態(tài)；促進物質轉移和能量轉換；維持生態(tài)平衡等
課后練習與提高
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