山西省忻州一中－學年高一上學期期中考語文試題本試卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷兩部分。第Ⅰ卷共70分第Ⅱ卷共分150分考試時間為分鐘。—6、12—14小題的答案涂在答題卡的“一、選擇題”一欄里；其它題答案答在相應位置，寫在該題題框外無效。第I卷 閱讀題（分）閱讀下面的文字，完成1—3題。文化一脈說家訓家訓，是中國歷史上的家長用于訓誡、教育子弟后代的文字。它包括家誡、家規(guī)、家書、家范、家箴、家誥、遺訓等形式。家訓的產生和發(fā)展源遠流長，從周文王的《詔太子發(fā)》算起，成文的家訓至今已有三千多年的歷史了。歷代的名人志士、文豪學者、文武大臣多以家訓的形式訓誡子弟、垂飭后代。這些家訓有不少一直流傳到今天，為我們留下了一筆很寶貴的思想文化遺產。有些家訓收集了不少警世哲語，并將這些警世哲語加以編排、分類，讀來朗朗上口，對今人也頗有警策意義。有些家訓，如顏之推的《顏氏家訓》，除了教子、治家等內容外，還涉及音樂、風俗等內容，簡直可以說是一部家教百科全書了。一般來說，家訓的內容包括修身、治家、處世、為學、立志、氣節(jié)、為政等幾個方面，其中又以修身、處世、治家為最主要。封建士大夫歷來重視對子孫后代的人格教育，反映在家訓中，就是勉子立志、勸子為學、教子修身的內容。教子為學方面的家訓，關于學習方法和治學態(tài)度方面的論述所占比例極大，尤其在家書中，更是占絕大部分。其中如“志當存高遠”、“有志者當勉學以就業(yè)”、“君子憂天下不憂個人”等，，足可讓人奮發(fā)；“生不可不惜，不可茍惜”、“正不可不守”、“清白之家，當以家聲為要”等，又足可讓守定氣節(jié)，義不受辱；反映戒驕戒躁、反躬自省、節(jié)欲制怒、淡泊寡欲等思想的訓誡之言也舉不勝舉。因為是“家訓”，所以“治家”在其中占主要地位是可以理解的，由于中國封建時代盛行宗法制度下的大家族，所以“治家”不僅僅是父慈子孝，耕讀傳家，而且包括了相當部分的有關宗族禮法、墓域祠堂、田產房屋、奴仆侍役等方面的規(guī)定。其中立家以勤儉為本的思想為主，中間還夾雜安貧樂道、耕讀傳家、教子當早、教子當嚴、齊家以和、忍讓興家、教子以正等思想，這些思想都是今天應該加以弘揚的。已廣為人知的家書，是家訓的一種重要形式。家書往往隨事而寫，有感而發(fā)，盡管不很系統(tǒng)，但富有情感，詞氣真切。在家書中，有的直接點出了教子的主題，如西漢劉向的《誡子歆書》、三國諸葛亮的《誡子書》等。與家誡的板起面孔的訓誡相比，家書中那些娓娓道來的長者之言，更富于感染力，更能啟發(fā)、教育和鼓舞下一代。如諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，彭端淑的“學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣”，左宗棠的“志患不立，尤患不堅”等，都是家書中的教育名言。這些名言，今天讀來，仍使我們的心靈為之震撼。 （選自《華人時刊》，第十期，有刪改）1. 下列關于“家訓”的理解，不正確的一項是A. 家訓分家誡、家規(guī)、家書、家范等多種形式，歷史上家長用其對子弟后代進行訓誡和教育。B. 家訓的產生和發(fā)展歷史悠久。有些家訓一直流傳至今，最早的家訓是周文王的《詔太子發(fā)》。C. 有的家訓除了教子、治家等內容外，還涉及音樂、風俗等內容，如顏之推的《顏氏家訓》。D. “志當存高遠”“君子憂天下不憂個人”“安貧樂道”等，家訓中勉子立志2. 下列和，符合原文意思的一項是A. 家訓的內容主要是修身、治家、處世，而家訓中關于學習方法和治學態(tài)度方面的論述占絕大部分。B. “治家”不僅僅倡導父慈子孝，耕讀傳家，還起到了強化封建的作用。C. 西漢劉向的《誡子歆書》、三國諸葛亮的《誡子書》等教子主題D. 古代家書中不乏教育名言，如“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，就充分表現(xiàn)出諸葛亮對求學者的教誨與期望。3. 根據(jù)原文內容，下列理解和分析不正確的一項是A. 古代的名人志士多用家訓訓誡子弟，這些家訓既教育鼓舞了子孫，又為今人留下了一筆很寶貴的思想文化遺產。B. 家書中那些含有讓人奮發(fā)、守定氣節(jié)、戒驕戒躁、淡泊寡欲等思想的訓誡之言舉不勝舉，這和封建士大夫重視對子孫后代的人格教育有很大關系。C. 與家誡的板起面孔的訓誡相比，家書中那些娓娓道來的長者之言，更富于感染力是家訓的重要形式D. 對于家訓中有關宗族禮法、墓域祠堂、田產房屋、奴仆侍役等方面的規(guī)定，今人需要辯證地看待。二古代詩文閱讀（36分）（一）文言文閱讀（19分）—7題。晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍?南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！惫�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。4．A．夜縋而出夜：在夜間．．．A．．．．．A．．．．（二）古代詩歌閱讀（11分）。（《》）（《》）。（《》）。（《》）（《》）。（《》）11．閱讀下面的文字，完成（1）-（4）題。（25分）博士學位牛津大學魅力超凡，但對17歲的霍金來說，頭一年的功課很沒意思。他幾乎毫不費力就能解答導師出的任何物理或數(shù)學問題，輕易地勝利無法帶來成就感。他很少做筆記，對很多標準教科書也不信任。一位導師根據(jù)一本教科書給全班出了一些題，霍金竟然沒做任何一題，導師問他原因時，他花了二十分鐘指出了那本書中所有的錯誤。進入牛津快三年的時候，霍金開始面臨畢業(yè)考試的壓力。有一件事使情況有些復雜，那就是他已向劍橋大學提出申請，準備攻讀宇宙學博士。但是要被劍橋錄取，他就必須得到牛津所授予的最高榮譽——第一等學位�；艚鸬漠厴I(yè)考試成績在第一等和第二等之間。他必須再參加口試。他很了解自己在學校中的形象，但他低估了別人對他天分的高度評價。當主試者要求他談未來的計劃時，他說：“您給我第一等，我將進劍橋，如果我得到第二等我將留在牛津，所以我想您會給我第一等�！苯Y果他們真的給了他第一等�；艚鸬絼�橋攻讀博士時選擇了宇宙學，他認為“宇宙學有著定義明確的理論——愛因斯坦的廣義相對論”。他被分配給一位名叫夏瑪?shù)慕淌�，他很快發(fā)現(xiàn)夏瑪是一位能給他很多鼓勵的老師，一位總有時間與他討論問題的科學家。第一學期早些時候，夏瑪注意到霍金有輕微的語言障礙，霍金的父母和同學也注意到他有點兒不對勁：一個宴會上，霍金倒一杯葡萄酒時，把大部分酒倒在了桌布上而不是杯子里。春季學期前，霍金被送進一家醫(yī)院接受檢查。他被診斷出患了罕見的、無法治愈的運動神經元癥。這種病的發(fā)展結果是全身肌肉萎縮而癱瘓，但大腦的諸如思考與記憶的高級功能不受損害。通常的預測是當蔓延性癱瘓導致呼吸肌肉失效時，病人會因窒息或肺炎而死亡。醫(yī)生預言霍金只能再活兩年。毫無疑問，霍金深受打擊，認為自己可能活不到讀完博士。一段消沉之后，他想：“如果我非死不可的話，那也要做些好事再死�！碧煳膶W家霍耶教授是劍橋大學鼎鼎有名的人物，在宇宙的穩(wěn)態(tài)理論上花了很多心血，但他在還沒有考慮成熟時，就在一次皇家學會的會議上公布了他理論的最新部分。演講結束的熱烈掌聲后，霍耶問大家是否有任何問題�；艚甬斎灰矃⒓恿诉@次會議，而且完全聽懂了。他抓著手杖慢慢站起來，會議廳里頓時安靜下來�！澳闼�談的那個量是發(fā)散的（即無限大）。”霍金說。一時之間，壓低了的私語聲傳遍了聽眾席：如果霍金說的正確，霍耶的最新成果就是錯誤的�！八�當然不發(fā)散�！被粢�回答�！八�是發(fā)散的�！被艚鸫竽懣棺h�！澳阍趺粗�道呢？”霍耶高聲吼道�！耙驗槲野阉�算出來了�！被艚鹇�慢地回答。一陣使人窘迫的笑聲傳遍了會場。霍耶對這個傲慢的年輕人感到非常憤怒，認為霍金的行為是不道德的。但霍金與其他人指出，霍耶不應該公布尚未證實的結果，是他不講學術道德在先�；艚鸬牟∏楹芸鞇夯�：走路極困難，有時會重重摔一跤；說話的聲音變得莫名其妙，不再只是普通的模糊。但沒有任何變化能減慢他的研究進度，事實上，他的研究工作進展得更快，并且比他過去學術生涯中曾做過的都要好。一天晚上，在劍橋途中的火車上，霍金一時默默地注視著窗外，車內的朋友們正在爭論著彭羅斯①的一些數(shù)學論點。突然，霍金產生了一個想法，他向坐在對面的夏瑪說：“如果把彭羅斯的奇點理論，運用到整個宇宙會得到怎樣的結果？”就是這個簡單的想法，將他推到了成為超級科學巨星的路上。把奇點理論運用于宇宙研究絕非一個簡單問題，幾個月內，夏瑪注意到這位年輕的博士生正在做一件的確很特殊的事情。當霍金對自己思想背后的數(shù)學感到滿意時，就開始寫博士學位論文。論文最后一章是極有才氣的研究成果，幸虧有了這一章，才使霍金順利獲得了博士學位。從那時起，這位23歲的物理學家就可以自稱為霍金博士了。（摘編自邁克爾?懷特、約翰?葛瑞本《霍金傳》，邱勵歐、王滋譯） 【注】①彭羅斯：羅杰?彭羅斯爵士（Sir Roger Penrose，1931年8月8日），英國數(shù)學物理學家，牛津大學數(shù)學系名譽教授，在廣義相對論與宇宙學方面有杰出貢獻。（1）下列對有關內容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分） A．文章交代霍金在牛津大學期間的突出表現(xiàn)，為寫他后來能進入劍橋大學攻讀宇宙學士并取得成功做了鋪墊。 B.?文中引用人物的語言，不僅表現(xiàn)了人物的特點，也增強了傳記的真實性和生動性，使傳記具有特別的感染力。 C.皇家學會會山西省忻州一中－學年高一上學期期中考語文試題
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