從線(xiàn)索的范圍大小來(lái)看，有粗線(xiàn)索和細(xì)線(xiàn)索之分。粗線(xiàn)索的范圍比較廣，比如把中國(guó)封建社會(huì)的歷史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟(jì)繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落五條線(xiàn)索。高一期中考試歷史復(fù)習(xí)方法教你分析線(xiàn)索范圍。

高一主要是對(duì)中學(xué)階段已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。凡是教過(guò)高一的教師都有這樣的感受：時(shí)間緊，任務(wù)重。如何在短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，適應(yīng)高考需要，在考試中取得好的成績(jī)，這是擺在每個(gè)高一教師面前的重大課題。我結(jié)合近一年的教學(xué)實(shí)踐以及老教師的指導(dǎo)，談一下自己的實(shí)踐和體會(huì)。在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中圍繞以下六個(gè)方面進(jìn)行。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)化。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是知識(shí)的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是要把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從宏觀(guān)的角度來(lái)看，首先，歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國(guó)古代史可以分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三部分。再次，各部分又有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國(guó)奴隸社會(huì)可以分為形成、發(fā)展、強(qiáng)盛、瓦解四部分。從微觀(guān)的角度來(lái)看，一個(gè)歷史概念往往也有它固有的結(jié)構(gòu)，比如講到資產(chǎn)階級(jí)革命，一般是從背景(原因)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開(kāi)下列三方面內(nèi)容：一是資本主義的興起，新的生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn);二是原有的封建王朝嚴(yán)重地阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展;三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾斗爭(zhēng)直至激化，爆發(fā)革命，象英、美、法等國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命都是如此。

經(jīng)過(guò)這樣的層層分解，就形成了整個(gè)歷史知識(shí)的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，形成了"知識(shí)之樹(shù)"，既有主干，又有細(xì)枝和樹(shù)葉，這樣可避免各部分歷史知識(shí)的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生努力掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是非常必要的。

二、內(nèi)容線(xiàn)索化。歷史知識(shí)的時(shí)空性很強(qiáng)，線(xiàn)索化就是要根據(jù)列出的線(xiàn)索，打破時(shí)空界限，打破教材原有體系，按同一類(lèi)型、同一性質(zhì)、同一方面，分門(mén)別類(lèi)，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問(wèn)題的完整表象。

內(nèi)容線(xiàn)索化可分為以下兩類(lèi)：

(1)從線(xiàn)索的范圍大小來(lái)看，有粗線(xiàn)索和細(xì)線(xiàn)索之分。粗線(xiàn)索的范圍比較廣，比如把中國(guó)封建社會(huì)的歷史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟(jì)繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落五條線(xiàn)索。把中國(guó)近現(xiàn)代史分成中國(guó)人民的屈辱史、中國(guó)人民的抗?fàn)幨�、中�?guó)人民的探索史三條線(xiàn)索。細(xì)線(xiàn)索范圍較小，甚至可以直接由知識(shí)點(diǎn)串組成線(xiàn)。比如中國(guó)近代史中，"國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾是如何向民族矛盾轉(zhuǎn)化的"這條線(xiàn)索，可縱串下列知識(shí)點(diǎn)：南昌、秋收、廣州三大起義?→三次反"圍剿"?→"九?一八"事變?→"一?二八"事變?→華北事變?→《八一宣言》?→瓦窯堡會(huì)議?→"一二?九"運(yùn)動(dòng)?→西安事變?→"七?七"事變?→"八?一三"事變。從高考試卷來(lái)看，每一道問(wèn)答題實(shí)際上至少包含著一條細(xì)線(xiàn)索，如果我們不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理清線(xiàn)索能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，答題時(shí)就會(huì)丟三落四，史實(shí)混亂。

(2)從線(xiàn)索的內(nèi)容聯(lián)系來(lái)看，有縱向線(xiàn)索和橫向線(xiàn)索之分。線(xiàn)索化首先要加強(qiáng)知識(shí)的縱向聯(lián)系，使知識(shí)更系統(tǒng)，更具條理和科學(xué)。縱向線(xiàn)索容易削弱知識(shí)的橫向聯(lián)系，因此，還要進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系。如中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)分為防御、相持、反攻三個(gè)階段，這可理解為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的縱向聯(lián)系;抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、國(guó)共關(guān)系。這樣通過(guò)縱橫串聯(lián)，就可以理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)點(diǎn)的座標(biāo)體系，使學(xué)生形成一個(gè)"豎成線(xiàn)、橫成片"的立體知識(shí)網(wǎng)，便于把知識(shí)學(xué)活。

無(wú)論采用何種線(xiàn)索復(fù)習(xí)，都要求教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。"啟發(fā)式教學(xué)就是教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思"。理出線(xiàn)索僅僅是引導(dǎo)學(xué)生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀(guān)點(diǎn)，串組成篇，則應(yīng)在教師啟發(fā)指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)師生合作、師生互動(dòng)的過(guò)程來(lái)完成。

三、理論系統(tǒng)化�！吨袑W(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出："歷史教學(xué)必須在馬克思主義指導(dǎo)下，按照年代順序，具體講述歷史，在此基礎(chǔ)上作出正確的分析和結(jié)論，做到觀(guān)點(diǎn)和材料的統(tǒng)一"。高考?xì)v史科《考試說(shuō)明》對(duì)考生能力要求的第8條也規(guī)定："初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史的發(fā)展規(guī)律"。從近年高考試卷來(lái)看，理論性較強(qiáng)的問(wèn)答題、材料題，甚至理論性較強(qiáng)的選擇題的比重逐年增加。史論結(jié)合，寓論于史，既是平時(shí)歷史教學(xué)的基本原則，也是高一歷史復(fù)習(xí)中需要加強(qiáng)的重要方面。如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，能力的提高就無(wú)從著手。而這些基本理論往往是教材中的隱性?xún)?nèi)容，容易為教師所忽視。因此，在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須有意識(shí)地、系統(tǒng)地逐步對(duì)教材中蘊(yùn)含的馬克思主義史學(xué)理論體系作深入淺出的介紹，并強(qiáng)化訓(xùn)練。

馬克思主義史學(xué)理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分，辯證唯物主義的基本原理包括原因和結(jié)果、必然和偶然、內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和發(fā)展等;歷史唯物主義的基本原理包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)、人民群眾和個(gè)人的作用、社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)、歷史人物的評(píng)價(jià)等等。

進(jìn)行系統(tǒng)化的理論教學(xué)時(shí)，必須做到：①教師對(duì)理論教學(xué)要有規(guī)劃，復(fù)習(xí)時(shí)既要注意縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系，又要注意"垂直高度"，即把歷史現(xiàn)象提高到一定的理論高度進(jìn)行分析，也就是進(jìn)行"立體復(fù)習(xí)"。②充分運(yùn)用學(xué)生的知識(shí)遷移。辯證唯物主義和歷史唯物主義的許多觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在政治課中已有所接觸，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)"拿來(lái)主義"，從而減輕難度，提高效益。③運(yùn)用辯證法，切莫搞片面性，要使學(xué)生知道任何歷史現(xiàn)象都是相對(duì)的，都在發(fā)展變化。史學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)雖具有普遍意義，但不能搞一刀切，走入極端。正如剝削和奴役當(dāng)然令人痛恨，可在奴隸社會(huì)剛出現(xiàn)時(shí)，是人類(lèi)社會(huì)開(kāi)始脫離原始狀態(tài)的巨大進(jìn)步。要使學(xué)生明白：文天祥抗元和元滅南宋同樣值得肯定，并不矛盾。鄭成功收復(fù)臺(tái)灣無(wú)疑是正義之舉，可清政府消滅臺(tái)灣鄭氏政權(quán)也同樣適應(yīng)了多民族統(tǒng)一國(guó)家發(fā)展的需要。中共十一屆三中全會(huì)以后在農(nóng)村搞家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，分田到戶(hù)，并不意味著建國(guó)初的農(nóng)業(yè)合作化道路走錯(cuò)了。這樣的舉一反三，可以做到對(duì)理論教學(xué)的靈活運(yùn)用、逐步深化。

四、訓(xùn)練模擬化。它包含以下三層意思：其一，訓(xùn)練形式的模擬化。指試卷的長(zhǎng)度、題型、分值要跟高考大體保持一致，試題要具有示范性。使學(xué)生熟悉高考的形式，形成先入為主的感性認(rèn)識(shí)。其二，能力要求的模擬化。試題的難度及對(duì)能力的要求要相當(dāng)于或略高于高考試題。設(shè)計(jì)模擬試題，要從不同的角度，向高考試題靠攏，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高考情景，營(yíng)造高考氛圍，使學(xué)生經(jīng)受多次"實(shí)戰(zhàn)演習(xí)"，以便在真正高考時(shí)做到臨陣不慌。其三，講評(píng)的模擬化。講練結(jié)合，精講精練，是高考?xì)v史復(fù)習(xí)的良性循環(huán)。講評(píng)的模擬化，要求教師鉆研高考答案，尤其是主觀(guān)性試題的答案;對(duì)審題及題目的構(gòu)思、行文等要教給學(xué)生規(guī)律性的方法和技巧，并結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)和考試中暴露的帶有普遍性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析錯(cuò)誤的根源，同時(shí)進(jìn)一步點(diǎn)撥思路，講評(píng)方法，要把講評(píng)看作是提高思維能力的重要手段。高考研究專(zhuān)家指出："一次好的講評(píng)課，其功能往往超過(guò)多次單純的習(xí)題訓(xùn)練。上好講評(píng)課，可以節(jié)省多次不必要的書(shū)面練習(xí)，有利于克服死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)以及由此帶來(lái)的一系列弊端，有利于加強(qiáng)歷史思維能力的培養(yǎng)。"

五、答題濃縮化。構(gòu)筑體系、理清線(xiàn)索的目的是要把知識(shí)要點(diǎn)反映在答題上(尤其是問(wèn)答題)，它要求有較強(qiáng)的概括能力。這方面高考參考答案為我們作出了榜樣。但學(xué)生答題通常是整段整段地寫(xiě)，密密麻麻，不得要旨，這是缺乏提煉概括能力的表現(xiàn)。要幫助學(xué)生摒棄那種羅列知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單做法，努力實(shí)現(xiàn)"四化"，即答題段落化、段落要點(diǎn)化、要點(diǎn)序列化、序列文章化。"段落化"就是要根據(jù)問(wèn)答題的設(shè)問(wèn)來(lái)確定段落，一般來(lái)說(shuō)，有幾問(wèn)就將答案分為幾段。"要點(diǎn)化"就是要求答案精煉、準(zhǔn)確，做到文字、史實(shí)、觀(guān)點(diǎn)正確。"序列化"要求做到層次清楚，條理分明，分點(diǎn)敘述，有條不紊。"文章化"是要求句子通順，不出現(xiàn)錯(cuò)別字，盡量使用歷史語(yǔ)言。平時(shí)問(wèn)答題練習(xí)，可學(xué)習(xí)答題濃縮化，進(jìn)行多種角度的大容量的問(wèn)答題訓(xùn)練是必要的，濃縮答案要點(diǎn)是充分利用時(shí)間、減輕記憶負(fù)擔(dān)、提高效率的最佳方法，也是培養(yǎng)思維敏捷性的有效途徑。

六、記憶趣味化。觀(guān)電視劇《任長(zhǎng)霞》時(shí)有這樣一句話(huà)"警力有限，民力無(wú)限"很受啟發(fā)，具體到歷史教學(xué)中教師的精力和能力也是有限的，要在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。在高考復(fù)習(xí)中讓學(xué)生把一些重要的知識(shí)點(diǎn)趣味化，全體學(xué)生齊動(dòng)，把總結(jié)好的經(jīng)課代表審閱把關(guān)，一天一個(gè)一知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)在黑板的上方，課前齊讀兩遍，既展示了同學(xué)們的才華，進(jìn)行了相互交流，又加深了記憶，增加了興趣�，F(xiàn)將師生的趣味化記憶總結(jié)摘錄如下：

(1)諧音法。如1898年，中國(guó)歷史上發(fā)生了戊戌變法運(yùn)動(dòng)�？捎涀�"1898，戊戌變法";渥巴錫領(lǐng)導(dǎo)土爾扈特部一起起義(1771年)，回到了祖國(guó)的懷抱;諧音法除用作記憶年代外，還可用來(lái)記其他歷史知識(shí)，如記《南京條約》開(kāi)放的五處通商口岸按由南向北的順序依次是"光下不能上"即廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海。

(2)字頭法。就是記住知識(shí)點(diǎn)的第一個(gè)字然后聯(lián)想全部的方法。比如用"永通邗江"記隋大運(yùn)河自北而南四段：永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河。用"三外一賠一開(kāi)"記1858年《天津條約》的內(nèi)容。用"營(yíng)煙鎮(zhèn)南漢，九汕瓊水灣"，記開(kāi)辟的十個(gè)通商口岸，即營(yíng)口、煙臺(tái)、鎮(zhèn)江、南京、漢口、九江、汕頭、瓊州、淡水、臺(tái)灣。

(3)口訣法。就是將有關(guān)內(nèi)容編成易記易誦的口訣來(lái)記憶。比如記洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因"西人不想中國(guó)富，仇洋阻撓是頑固，單憑督撫難成器，引技不改變制度。"又如記太平軍的北伐"風(fēng)祥、開(kāi)芳向北攻，目的是要推翻清，孤軍深入缺給養(yǎng)，兩年奮戰(zhàn)全犧牲。深入清統(tǒng)治心中，東、西征有利環(huán)境。"

(4)簡(jiǎn)化法。即將記憶的內(nèi)容簡(jiǎn)化、壓縮。比如將英國(guó)工業(yè)革命的條件簡(jiǎn)化為："勞動(dòng)力、科技知識(shí)、資金、市場(chǎng)";將洋務(wù)派創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)簡(jiǎn)化為："曾安李江南，左船崇厚天";將清朝的十個(gè)皇帝簡(jiǎn)化為："順康雍乾嘉，道咸同光宣"等等。

(5)特征法。即抓住知識(shí)點(diǎn)的特征來(lái)記憶。如前119年，西漢大敗匈奴，"119"為火警電話(huà);1234年，蒙古滅金(年代為連續(xù)自然數(shù));1115年，女真族首領(lǐng)阿骨打建立金政權(quán)("3.15"維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益日)。

總之，采用以上做法進(jìn)行復(fù)習(xí)，其目的就是通過(guò)構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，爭(zhēng)取高考取得較好的成績(jī)。

復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了做到上述"六化"外，在知識(shí)內(nèi)容的處理上，還要注意以下"四度"。

(一)廣度：從前言到大事年表，從材料到圖表，從注解到習(xí)題，都要引導(dǎo)學(xué)生注意。同時(shí)要處理好全面講述與重點(diǎn)講述的關(guān)系。

(二)深度：也就是要對(duì)教材內(nèi)容作深層次的挖掘，發(fā)掘教材隱性?xún)?nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力，要有一定的難度要求。

(三)適度：復(fù)習(xí)要圍繞教學(xué)大綱、考綱和學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行，不要因追求難度而超綱，也不要因急于求成而提出過(guò)高要求，不可搞無(wú)限度的強(qiáng)化訓(xùn)練。

(四)跨度：復(fù)習(xí)內(nèi)容不要孤立，適當(dāng)?shù)穆?lián)系、對(duì)比文綜學(xué)科內(nèi)的知識(shí)及提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力是十分必要的。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/767766.html

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