1、學生在誦讀過程中，了解本文以“重復”和對話的形式來結構全篇的方法，從而體會其在刻畫人物形象上的作用。
2、引導學生通過分析小說故事情節(jié)，抓住細節(jié)描寫加深對人物形象的理解。
3、培養(yǎng)學生精讀解惑的能力，領悟作品的深刻主題。
重點、難點：
1、引導學生通過分析小說故事情節(jié)，抓住細節(jié)描寫加深對人物形象的理解。
2、培養(yǎng)學生精讀解惑的能力，領悟作品的深刻主題。
教學過程：
一、預習階段。
1、學生通讀課文，正音正字，熟悉小說故事情節(jié)。
2、通讀課文，提出兩到三個質疑問題。
二、課上活動。師生研討以下問題。
1、學生速讀課文，思考回答：結合故事情節(jié)，說說許三觀為什么要賣血？
教師點撥：故事情節(jié)中提到，當人們問許三觀為什么要賣血時，他答道：“一樂病了，病得很重，是肝炎，已經(jīng)送到上海的大醫(yī)院去了……”“他病得很重，只有上海的大醫(yī)院能治。家里沒有錢，我就出來賣血。我一路賣過去，賣到上海時，一樂治病的錢就會有了�！睆倪@里可以看出，他賣血的直接原因是家里窮，兒子得了重病無錢醫(yī)治。
設計意圖：設計此題是為了讓學生從題目入手，解決閱讀疑問。從而帶著問題一步步深入挖掘故事內涵。
2、請學生談談許三觀的生存狀況是怎樣的。你對此有何感想。學生自由發(fā)言。
教師點撥：引導學生通過課下注釋的介紹，了解許三觀生活貧困，無論家里遇上什么災禍，許三觀都要靠賣血度過難關的事實。學生談感想可以圍繞“賣血并不是掙錢的唯一出路”但是“在當時的社會生活環(huán)境中，賣血是一種掙錢的快捷方式”。
設計意圖：此題是為了讓學生對許三觀這種生活狀況進行深入思考。
揭示出造成主人公苦難命運的社會政治制度、政治文明建設以及文化和人性等方面的問題,從而對余華的社會批判意識和人道主義關懷作深入的思考。
3、許三觀對自己賣血的態(tài)度是怎樣的？ 周圍的人對許三觀賣血的態(tài)度是怎樣的？對此你怎么看？（學生可通過小組討論、匯報的形式完成）
教師點撥：
第一問：通過許三觀的語言、神態(tài)、動作可以看出他的態(tài)度是從容，平靜，鎮(zhèn)定，欣慰的，習以為常的……
例如：在賣血前，他非常熟練地做著準備工作，喝水的情景描寫，當人們詢問他時，他總是笑著回答，如：“許三觀抬起頭對他們笑道”；“然后他笑了起來，臉上的皺紋堆到了一起”；“許三觀不好意思地笑了笑”……賣血后，“吃了一盤炒豬肝，喝了二兩黃酒”，“許三觀聽到了他們的話，就笑著對他們說……”“許三觀這時候一個人笑了起來……”以及與人的對話都能說明他的從容態(tài)度。
按照常理來說，血作為商品來說是很悲哀的事情，可是他卻有如此言談舉止，從而讓讀者看出許三觀在賣血這件事情上表現(xiàn)出的令人難以想象的平靜從容，他甚至可以對賣血給自己身體帶來的損害滿不在乎，甚至還為自己掌握了能賣更多的血的“高招兒”而沾沾自喜，至于因賣血而得到錢、得到錢就能治好兒子的病，那就更讓許三觀頗感欣慰了。文中多次出現(xiàn)的許三觀的“笑”即進一步地表現(xiàn)出了他對自己賣血一事的態(tài)度。
第二問：
周圍的人對此抱以同情、憐憫、理解的態(tài)度，“他們聽了這話都怔住了，看著許三觀不再說話”“他們都點起了頭，過了一會兒，有幾個人給他送來了鹽，都是用紙包著的，還有人給他送來了三壺熱茶”“鹽吃不了你就帶上，……”“你就走吧，茶壺我們自己會拿的”
學生可通過以上分析，總結自己的認識，其實這種生活方式是不正常的，他為什么會習慣了這種生活，有其人格的“依賴性”，引出人應該怎樣活著的問題。
4、作者對許三觀賣血這一事件的情感態(tài)度是怎樣的。由此看出余華是一個怎樣的作家。（學生思考并發(fā)言，教師適當點撥）
教師點撥：
作者用平靜的語言，重復和對話的形式來結構全篇，全面客觀地展示了許三觀賣血這一事件，作者懷著批判的態(tài)度用單純的形式表達了一個深邃的主題，人究竟應該怎樣活著，其更注重的是隱藏在表象下的心理與象征意蘊，余華在展示主人公一次次生活的悲喜、生命的失衡與平衡的同時，更寫下了關于生命的預言。
他是一個冷靜的作家，處處滲透著對底層人們的人文關懷。
5、師生互動：解決學生尚存的質疑問題。
6、作業(yè)。
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