轟轟烈烈的新一輪課程改革已經(jīng)在中國(guó)大地上全面展開(kāi)。面對(duì)新課改，要落實(shí)好“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，就必須使學(xué)生：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”，掌握數(shù)學(xué)方法，獲得更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；提高數(shù)學(xué)思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)理性精神，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
要達(dá)到上述要求，教師就必須在教學(xué)中更新觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在聽(tīng)了一些專(zhuān)家關(guān)于新課改的報(bào)告及講解后，感覺(jué)釋然，但是在教學(xué)過(guò)程中，筆者仍然出現(xiàn)了幾點(diǎn)困惑：
一、關(guān)于“模塊化教學(xué)”
知識(shí)“模塊化”是本次改革的重點(diǎn)。“模塊化”有利于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由感性到理性，使知識(shí)在螺旋上升中得到升華。但是“模塊化”破壞了數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯，削弱了知識(shí)的系統(tǒng)性，又沒(méi)有建立起合理的“模塊”體系，導(dǎo)致知識(shí)的前后聯(lián)系不順暢，使數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性遭到破壞，有些內(nèi)容顯得松散，雜亂，有些不必要的重復(fù)，有些內(nèi)容刪減過(guò)度，導(dǎo)致知識(shí)的不連貫�，F(xiàn)舉例如下：
1．聯(lián)系不順暢的
數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系是“剪不斷”的，是順著認(rèn)知規(guī)律自然發(fā)展的。人民教育出版社出版的老教材是按照這樣的思路設(shè)計(jì)的。高一函數(shù)，高二幾何，幾何中有函數(shù)的應(yīng)用，高三概率統(tǒng)計(jì)等。各塊兒知識(shí)自成一體，但又相互聯(lián)系。新課改的教材把函數(shù)知識(shí)割裂成幾塊兒，把立體幾何，解析幾何也割裂成兩塊兒，分別在必修和選修中學(xué)習(xí)，這樣是否感覺(jué)有些聯(lián)系不暢，在必修各模塊中又有多少知識(shí)是高考所需的呢？雖然新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，但是高考畢竟是指揮棒。而高考究竟對(duì)教材挖到多深，方向不明確，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定困難，有些刪減的內(nèi)容是否補(bǔ)充，有些新增的內(nèi)容該挖多深？在高一高二學(xué)習(xí)不到位，是否又加重了高三學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教材這樣安排是否真的順暢？
2．內(nèi)容松散的
數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系是有一定邏輯性的，應(yīng)該緊緊相連，但是，新教材有些地方內(nèi)容顯得拖沓冗長(zhǎng)。雖然設(shè)計(jì)者的思路是好的，但是有時(shí)侯起不到好的效果。
在人民教育出版社出版的老教材中就產(chǎn)生過(guò)這樣的問(wèn)題，如：在義務(wù)教育階段就已經(jīng)“定性”學(xué)習(xí)了圓的一系列性質(zhì)，而高中階段又“定量”學(xué)習(xí)了圓的方程，使圓從“質(zhì)”變到“量”變，但是，好多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)，圓的性質(zhì)已經(jīng)忘的所剩無(wú)幾，以至于在教學(xué)過(guò)程中，老師既要補(bǔ)充性質(zhì)，運(yùn)用它解決問(wèn)題，又要教授新知識(shí)，運(yùn)用方程來(lái)解決問(wèn)題，給問(wèn)題的解決帶來(lái)了很大的麻煩。這都是因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的松散造成的。在新教材中同樣也有這樣的問(wèn)題，如：立體幾何，設(shè)計(jì)者的思路是從整體到局部認(rèn)知立體圖形，從形象到抽象解決圖形內(nèi)部的點(diǎn)線面問(wèn)題，這也符合認(rèn)知規(guī)律。但是從必修2到選修2時(shí)學(xué)生腦子里的整體到底還有多少？可能連整體已經(jīng)完全丟光了。所以說(shuō)，內(nèi)容的松散不一定是好事。
二、關(guān)于數(shù)學(xué)思想的教學(xué)
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)概念，法則，性質(zhì)，公式，公理，定理等數(shù)學(xué)知識(shí)共同的本質(zhì)反映，它是數(shù)學(xué)的精髓，是數(shù)學(xué)的靈魂，也是人類(lèi)文化的重要組成部分。思想方法一旦落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維活動(dòng)上，就能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而新教材對(duì)數(shù)學(xué)思想的重視程度更高，這一方面適應(yīng)了時(shí)代改革的要求，另一方面，這也是數(shù)學(xué)文化的繼承和發(fā)展。但是，怎樣讓學(xué)生把數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使這種文化素養(yǎng)進(jìn)一步的提高？是不能靠幾堂課來(lái)解決問(wèn)題的，就要求教師有一定的文化底蘊(yùn)，就要全面提高教師的素質(zhì)，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨工程，不僅僅需要全體教師參與到里面，需要有良知的所有人行動(dòng)起來(lái)。
三、關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制與高考
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制做了進(jìn)一步地調(diào)整，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，這也是素質(zhì)教育的基本要求，從原來(lái)的只重結(jié)果到現(xiàn)在的既重過(guò)程又重結(jié)果，確實(shí)有了大的提高。這樣解決了長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有解決的重結(jié)果輕能力，高分低能的現(xiàn)象。但是，在今天的高考模式下，仍然是一張卷決定命運(yùn)，這二者就產(chǎn)生了矛盾。究竟該怎么解決？這也是困饒我們的一道繩索。
雖然在運(yùn)用新教材的過(guò)程中，產(chǎn)生了一定的困惑，但是我想只要我們做好了以下兩點(diǎn)，就會(huì)在未來(lái)的邊教邊學(xué)過(guò)程中，更能體會(huì)新教材的好處。
1.進(jìn)一步更新觀念，用最新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。
雖然課程在不斷發(fā)生變化，但廣大教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神是不變的，有了這樣的保證，大家一定會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中，努力按照新課標(biāo)的要求，做到進(jìn)一步更新觀念，樹(shù)立新思想，改進(jìn)教學(xué)方式，建立新型的師生關(guān)心，促進(jìn)合作與交流，使學(xué)生學(xué)到更適合自己的數(shù)學(xué)。
2.與學(xué)生建立合作者的關(guān)系
在新形勢(shì)下，教師與學(xué)生的關(guān)系也在發(fā)生變化，由原來(lái)的“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”發(fā)展成為，老師與學(xué)生之間是合作者的關(guān)系。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。這就要求教師不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，更主要的是參與者，合作者。要讓學(xué)生親自感受知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程，這就給老師提出了更高的要求：教師不僅要充分考慮到怎樣教？更要考慮到學(xué)生怎樣學(xué)，使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)啟發(fā)性，力求指導(dǎo)與合作的有機(jī)結(jié)合。
論文中心，作者：張?zhí)煊?/p>
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