近十年來(lái)，信息給予題成了化學(xué)試題中一種引人注目的題型。因其信息來(lái)源廣、題型多樣、試題陌生度強(qiáng)、難度系數(shù)易于調(diào)控、能夠較好地考查學(xué)生的真實(shí)能力，故在近年高考化學(xué)試題中得到了廣泛的采用，所占分值逐年提高：1989年占5％、1990年占10％、1991年占17％、1992年占20％、1993?1998年達(dá)到了33％?35％。
本文就信息給予題的題型、對(duì)學(xué)生的能力要求、教學(xué)中選題原則及教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行一些探討。
一、信息給予題的題型分析
信息給予題的題型劃分有多種方法，例可將信息給予題分為推斷題、合成題、填空題、選擇題、實(shí)驗(yàn)題等。本文根據(jù)試題的屬性，將信息題劃分為以下幾種題型：
㈠、直觀性信息給予題：這類試題是信息題中較為容易的一種類型，它涉及的知識(shí)較為單一，信息運(yùn)用較為簡(jiǎn)單，思維要求較低，故試題難度系數(shù)較低，得分率較高。在高考試題中，往往在第Ⅰ卷的前幾題出現(xiàn)。
例１：MCE?96?1.2。
1995年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予致力于研究臭氧層被破壞問(wèn)題的三位環(huán)境化學(xué)家。大氣中的臭氧可濾除大量的紫外光，保護(hù)地球上的生物。氟利昴可在光的作用下分解，產(chǎn)生Cl原子，Cl原子會(huì)對(duì)臭氧層產(chǎn)生長(zhǎng)久的破壞作用（臭氧的分子式為O3 ）。有關(guān)反應(yīng)式為：
光
O2 O2 ＋O Cl＋O3 →ClO＋O2 ClO＋O→Cl＋O2
光
總反應(yīng)：2O3 →3O2
1. 在上述臭氧變成氧氣的反應(yīng)過(guò)程中，Cl是
A)反應(yīng)物 B)生成物 C)中間產(chǎn)物 D)催化劑
2. O3 和O2 是
A)同分異構(gòu)體 B)生成物 C)氧的同素異形體 D)氧的同位素
此題信息雖新，但僅涉及到了催化劑、同分異構(gòu)體、同素異形體、同位素等基本概念，一般學(xué)生均能讀懂信息，順利解答。
此類試題，信息較為直觀，難度較小，較適宜高一、高二學(xué)生練習(xí)。
㈡、邏輯性信息給予題：此類試題要求學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀和邏輯推理能力，是當(dāng)前高考試題中最常見的，也是難度較大的一類試題。
例２：MCE?98?32，請(qǐng)認(rèn)真閱讀以下3個(gè)反應(yīng)
① ②
③
利用這些反應(yīng)，按以下步驟可從某烴Ａ合成一種染料中間體DSD酸
請(qǐng)寫出(A)、(B)、(C)、(D)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
本題給出了三條信息，需要學(xué)生首先要理解這些知識(shí)，并要調(diào)用已有的硝化反應(yīng)的知識(shí)，抓住官能團(tuán)的引入、變化這根主線，才能順利寫出有關(guān)結(jié)構(gòu)。
此類試題，由于需要一定的邏輯推理能力，故難度系數(shù)一般較大，適宜在高三復(fù)習(xí)時(shí)練習(xí)。
㈢、隱蔽性信息遷移題：此類試題由于信息的隱蔽，增加了學(xué)生閱讀的難度，故難度系數(shù)一般較高。
例３：MCE?96?34：
乙酸 自動(dòng)失水
已知：CH3 CH2 OH──→CH3 COOCH2 CH3 ；RCH?OH───→RCHO＋H2 O
乙酸酐
（分子量46） （分子量88）
現(xiàn)有只含C、H、O的化合物Ａ～Ｆ，有關(guān)它們的某些信息，已注明在下面的方框內(nèi)。
┏━━━━━━━┓ ┏━━━┓ ┏━━━━━━━┓
┃ （Ａ） ┃ ┃（Ｂ）┃ ┃ （Ｃ） ┃
┃可發(fā)生銀鏡反應(yīng)┃ 乙酸 ┃可發(fā)生┃選擇氧化┃分子量190，不 ┃
┃可跟金屬鈉反應(yīng)┃──→┃銀鏡反┃───→┃發(fā)生銀鏡反應(yīng)，┃
┃放出H2 。 ┃乙酸酐┃應(yīng) ┃ ┃可被堿中和。 ┃
┗━━━┯━━━┛ ┗━━━┛ ┗━━━┯━━━┛
│選擇氧化 乙醇│硫酸
↓ ↓
┏━━━━━━━┓ ┏━━━━┓ ┏━━━━━━┓
┃ （Ｄ） ┃ ┃ （Ｅ） ┃ ┃ （Ｆ） ┃
┃分子量106， ┃ 乙醇 ┃不發(fā)生銀┃ 乙酸 ┃ 不發(fā)生銀鏡 ┃
┃不發(fā)生銀鏡反應(yīng)┃──→┃鏡反應(yīng) ┃──→ ┃ 反應(yīng) ┃
┃可被堿中和 ┃ 硫酸 ┃無(wú)酸性 ┃乙酸酐 ┃ 無(wú)酸性 ┃
┗━━━━━━━┛ ┗━━━━┛ ┗━━━━━━┛
⑴在化合物Ａ→Ｆ中有酯的結(jié)構(gòu)的化合物是 。
⑵把化合物Ａ和Ｆ的結(jié)構(gòu)式分別填入下列方框中。（方框略）
此題給出了二條信息及有關(guān)轉(zhuǎn)化關(guān)系，這二條信息中隱含了兩條信息：①羥基與乙酸酯化后分子量增加42。②兩個(gè)羥基應(yīng)連接在不同的碳原子上，這是突破本題的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)了這二條隱含信息，再結(jié)合有關(guān)酯化、氧化的知識(shí)，就可以推斷出Ａ中含一個(gè)－CHO，二個(gè)-OH等結(jié)論，從而得出Ａ的結(jié)構(gòu)為CH2 OHCHOHCHO。
此類試題有時(shí)在指導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)指出“請(qǐng)認(rèn)真閱讀”，以提示學(xué)生作深層次的思考。
另外信息題題型中還有一種叫干擾型信息題的，由于增加了無(wú)用信息，提高了閱讀難度，此題型討論較多，但高考試題中還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，教學(xué)中也應(yīng)引起重視。
二、信息題的能力要求
有人認(rèn)為，信息題屬于難題一類。事實(shí)上，信息題的難度系數(shù)是可以調(diào)控的，信息題中有難題也有基本題。有很多學(xué)生說(shuō)，練習(xí)時(shí)最怕的是實(shí)驗(yàn)題和信息題，這實(shí)際上反應(yīng)出了學(xué)生在能力和心理上的差距。
信息題對(duì)能力的要求有以下幾個(gè)方面：
1. 閱讀能力
信息題由于編排新穎、信息廣泛，故對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很可能是陌生的，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，能夠通過(guò)讀題，找出關(guān)鍵的、有用的信息來(lái)。
閱讀能力的培養(yǎng)，不是通過(guò)大運(yùn)動(dòng)量的解題就可以解決的，教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在一個(gè)重要位置，平時(shí)上課時(shí)應(yīng)重視課文的閱讀，并配以一定量的閱讀訓(xùn)練，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，做到一題三讀：一曰粗讀，以了解該題的大體內(nèi)容；二曰精讀，對(duì)題目進(jìn)行逐段、逐句的分析，分清主次，以找出有效信息；三曰選讀，抓住一些關(guān)鍵信息閱讀，并與舊知識(shí)對(duì)比聯(lián)系，理順?biāo)悸罚哉页鼋忸}的突破口。
2. 綜合運(yùn)用能力
信息題在解題時(shí)，除了要讀懂新信息以外，還要用到很多課本上的知識(shí)，甚至其他學(xué)科的知識(shí)，這就需要學(xué)生具備將題設(shè)情境進(jìn)行分解，找出解答的關(guān)鍵，靈活運(yùn)用已有知識(shí)，進(jìn)行模仿、類比、聯(lián)想、重組的能力，這種能力的核心是思維能力。而學(xué)生在解答信息題時(shí)，在閱讀信息后，急于想找出本題的答案，而思維仍停留在新信息上，因而會(huì)出現(xiàn)思維固滯，從而出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的后果。
有些教師認(rèn)為只要大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練就可以“速成”，因而化費(fèi)了很多時(shí)間講述大學(xué)無(wú)機(jī)、有機(jī)、奧賽教材中的一些內(nèi)容。事實(shí)上，信息題的素材是無(wú)限的，學(xué)生綜合能力的提高需要教師全方位的訓(xùn)練，只有切實(shí)提高了高考對(duì)考生要求的四種能力，才能從根本上解決問(wèn)題。
3. 心理承受能力
有些學(xué)生承受不住陌生度大的題型，見到信息題就怕，解題時(shí)，面對(duì)新科技、新的反應(yīng)、新的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了心理上的恐懼，造成心理緊張，大腦發(fā)暈，影響了正常水平的發(fā)揮。
心理承受能力也是學(xué)生的一種能力素質(zhì)。教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)注意揭開信息題神秘的面紗，使學(xué)生明白，信息題上的信息，對(duì)每位學(xué)生都是同樣新鮮的，只有把信息題看作“紙老虎”，戰(zhàn)略上藐視它、戰(zhàn)術(shù)上重視它，做到心平氣和，保持頭腦清醒，才能做到臨陣不亂，發(fā)揮真實(shí)水平。
三、教學(xué)中信息題的選擇與編排原則
信息題的練習(xí)不宜搞題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)榫毩?xí)過(guò)多，學(xué)生會(huì)感到“煩”，練習(xí)過(guò)難，學(xué)生會(huì)感到“怕”。故練習(xí)宜精選，同時(shí)還可以自己編排一些練習(xí)。在選題和編題時(shí)應(yīng)注意以下原則：
㈠量力性原則
教學(xué)中信息題的選題應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行，各年級(jí)學(xué)生的選題難度應(yīng)有區(qū)別，初中、高一學(xué)生宜選擇一些直觀性信息題，而高二，特別是高三學(xué)生可以選擇一些邏輯性信息題。這樣根據(jù)學(xué)生能力實(shí)際選題，可以避免學(xué)生對(duì)信息題產(chǎn)生心理上的恐懼感。
㈡趣味性原則
由于信息題的新穎多樣，容易造成學(xué)生心理上的恐懼，教師在選題時(shí)選擇或自己編排一些信息有趣的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息題的興趣。例在教學(xué)中我編排了這樣一道練習(xí)：
《西游記》中海龍王生活在水中，假若人也生活在水中，那么建造在水中的建筑（可用高分子膜作材料）必須具備的性能是 。
A)透明 B)透氣 C)隔水 D)隔熱
這種練習(xí)，學(xué)生倍感興趣，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、解答疑問(wèn)，以使學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，思維得到充分發(fā)揮。
㈢、理論聯(lián)系實(shí)踐原則
教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。教學(xué)中，可選擇設(shè)計(jì)一些貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)，讓學(xué)生嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，享受成功的喜悅。
例４：富有經(jīng)驗(yàn)的木匠在向木器中釘鐵釘時(shí)，習(xí)慣用口水把鐵釘尖端濕潤(rùn)，然后釘入木器。其目的可能是（ ）
A)防止鐵釘生銹 B)起潤(rùn)滑作用，有利于鐵釘釘入木頭 C)增大釘入時(shí)的摩擦力 D)加速鐵釘?shù)纳P，使其不易脫落
此題信息貼近社會(huì)，有趣味，知識(shí)涉及到電化學(xué)知識(shí)，是一道聯(lián)論聯(lián)系實(shí)際的好題，平時(shí)只要我們留心觀察，善于思考，可以設(shè)計(jì)出許多類似習(xí)題。
（四）、時(shí)代性原則
現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，科技成果不斷涌現(xiàn)，為信息題提供了大量的素材。教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇一些涉及最新科技的信息題，特別是我國(guó)的最新科研成果，可以使學(xué)生跟上時(shí)代發(fā)展步伐，更新思想，提高能力，并可培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。
例５：MCE?92?30。BGO是我國(guó)研制的一種閃爍晶體材料，曾用于諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中的著名實(shí)驗(yàn)，它是鍺酸鉍的簡(jiǎn)稱。若知：①在BGO中，鍺處于其最高價(jià)態(tài)，②在BGO中，鉍的價(jià)態(tài)與鉍跟氯形成某種共價(jià)氯化物時(shí)所呈的價(jià)態(tài)相同，在此氯化物中鉍具有最外層８電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，③BGO可看成是由鍺和鉍兩種元素的氧化物所形成的復(fù)雜氧化物，且在BGO晶體的化學(xué)式中，這兩種氧化物所含氧的總質(zhì)量相同。請(qǐng)?zhí)羁眨孩沛N和鉍的元素符號(hào)分別是 和 ，⑵BGO晶體的化學(xué)式是 。⑶BGO晶體中所含鉍氧化物的化學(xué)式是 此題涉及我國(guó)最新科技成果，并涉及到了ⅢＡ、ⅣＡ兩個(gè)主族中的鉍和鍺。由于信息新穎，二種元素符號(hào)較為陌生，加上學(xué)生對(duì)８電子結(jié)構(gòu)理解不透，造成了學(xué)生的解題困難。這反應(yīng)出學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不夠牢固，能力還顯不夠，知識(shí)運(yùn)用不夠熟練。對(duì)此類題目還需在熟練掌握雙基，靈活運(yùn)用知識(shí)上下功夫。
四、信息題教學(xué)中教學(xué)手段的運(yùn)用
在信息題教學(xué)中，教師大多采取講解式方法，教學(xué)手段比較單一，由于缺少動(dòng)感，學(xué)生聽來(lái)顯得枯燥乏味。如果在教學(xué)中充分應(yīng)用投影儀、磁性黑板、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)工具，信息題的教學(xué)就會(huì)生動(dòng)、直觀，就會(huì)有趣得多。
㈠投影儀的運(yùn)用
日常教學(xué)中，教師往往把投影儀當(dāng)小黑板用，把一些歸納性結(jié)論，或例題、習(xí)題投影出來(lái)以節(jié)約板書時(shí)間。對(duì)投影儀在信息題教學(xué)中的運(yùn)用本人作了一些嘗試，現(xiàn)舉一例加以說(shuō)明。
例：在有機(jī)化工生產(chǎn)中通常用下述兩步反應(yīng)，在有機(jī)物分子的碳鏈上增加一個(gè)碳原子：
O OH
RCH＋HCN→R?CH?CN
OH OH
R?CH?CN＋H+ ＋2H2 O→R?CH?COOH＋NH4 +
試以乙炔、甲醇為主要原料，合成聚丙烯酸甲酯〔CH2 ?CH〕n ， COOCH3
寫出有關(guān)反應(yīng)方程式。
為講清此題，筆者制作了一張抽動(dòng)式復(fù)合投影片
CH3 CH3 CH3
Ｏ OH OH
＋HCN H+
Ｒ?Ｃ?Ｈ───→ Ｒ－CH?CN──→ Ｒ?CH?COOH
在分析時(shí)，通過(guò)逆推，合成聚丙烯酸甲酯需先合成丙烯酸后，筆者向下拉動(dòng)活動(dòng)片基，題上的信息中的Ｒ-就替換成了CH3 -，信息轉(zhuǎn)化成了本題所需的轉(zhuǎn)化關(guān)系
O OH OH
＋HCN H+
CH3 －C－H──→CH3 －CH－CN─→CH3 －CH－COOH
剩下的問(wèn)題就變得直觀而又簡(jiǎn)單了。
抽動(dòng)式復(fù)合投影片在分析上述這類有機(jī)合成題時(shí)，增加了動(dòng)感，對(duì)活躍學(xué)生思維有很大的幫助，教學(xué)效果良好。
㈡、磁性黑板的運(yùn)用
教師現(xiàn)在很少使用磁性黑板。但在信息題講解分析時(shí)，使用它都很實(shí)用。
例６：MCE?98?32。（題見本文例２）。
在講解該題前，筆者用薄鐵皮剪了很多各種形狀的鐵片，并在上面用紅漆畫出 ，－SO3 H，－NO2 ，－CH3 ，－CH＝CH－等基團(tuán)及Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ等字母。分析時(shí)筆者先在磁性黑板上把題目中的合成步驟掛在黑板上。然后通過(guò)分析、推理，把Ｄ（H2 N? ?CH3 ），
SO3 HＣ（O2 N? ?CH3 ），Ｂ（O2 N? ?CH3 ），Ａ（ ?CH3 ） SO3H
等結(jié)構(gòu)逐個(gè)用鐵片掛出來(lái)。這種教學(xué)手段很受學(xué)生喜歡，教學(xué)效果也很好。對(duì)有機(jī)合成題，包括例５中的合成路線，均可在磁性黑板上演示。
㈢、電腦動(dòng)畫的運(yùn)用
電腦多媒體的出現(xiàn)為化學(xué)信息題的教學(xué)提供了新的手段和更廣闊的舞臺(tái)。筆者在這個(gè)領(lǐng)域作了一些極為粗淺的嘗試，現(xiàn)舉一例加以說(shuō)明。
例：環(huán)己烷可表示為 �；@烷的結(jié)構(gòu)如圖，則
其一氯代物有（ ）
A)２種 B)３種 C)４種 D)５種
此題由于有些學(xué)生對(duì)立體圖象缺乏認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生思維困難，為此利用電腦動(dòng)畫，筆者制作了三維的藍(lán)烷結(jié)構(gòu)。分析此題時(shí)，通過(guò)電腦顯示將藍(lán)烷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生直觀地看到藍(lán)烷的結(jié)構(gòu)是左右、前后對(duì)稱的，這樣此題的答案４種就很容易算出來(lái)了。
這是電腦動(dòng)畫中的一種最簡(jiǎn)單、初級(jí)的應(yīng)用。由于電腦動(dòng)畫的設(shè)計(jì)、制作很費(fèi)時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用還不夠廣泛，愿廣大教師共同努力，多制作一些這類軟件，以方便教師在教學(xué)中運(yùn)用。
以上對(duì)信息給予題的一些探索，可能相當(dāng)膚淺，探討還不夠深入，有待進(jìn)一步的完善，不當(dāng)之處，請(qǐng)予指正。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1009195.html
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