心理學家加德納教授提出的多元智力理論啟示我們：學生與生俱來就存在著個體的差異，這種差異性必然會導致學生學習效率和學習效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學生形成學習習慣和學習方式的不同。
一、承認個體差異，設(shè)置不同層次的作業(yè)以滿足不同的學生需求。
在作業(yè)的設(shè)計時，教師也要充分考慮學生的差異，設(shè)計有層次的作業(yè)，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發(fā)展�？紤]學生的差異，并不意味著消極被動地適應(yīng)學生的差異。教師設(shè)計的作業(yè)，要力求所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在平時的作業(yè)布置中，教師可以安排必做題和選做題。學生可以根據(jù)自己的學習情況自主地進行選擇。學有余力的學生，基礎(chǔ)知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學習興趣。一般的學生，只能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學習的自信心。這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現(xiàn)了練習的分層設(shè)計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。
二、尊重學生個體差異，給予每個學生客觀積極的評價。
學生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異，使每一個學生在原有的基礎(chǔ)上，得到最大限度的發(fā)展。評價的主要目的是為了激勵學生的學習，促進學生的發(fā)展，而不是將學生依據(jù)學習成績分出三六九等，正確的學生觀是“沒有差生，只有差異”。要做到這一點，可以從以下幾個方面著手：一是變單一評價為多元評價。教師在評價學生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜�，要多方面考察學生。既要考察學生知識、技能掌握的情況，又要考察學生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手能力等。要關(guān)注學生學習數(shù)學的水平，更要關(guān)注學生在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程。對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)�；A(chǔ)好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。對于后進生，在評價時要注意保護他們的自尊心，鼓勵為主，給予足夠的寬容。這樣就能夠使不同層次的學生都能夠重教師的評價中獲益。
山西省柳林縣聯(lián)盛中學校 趙文杰
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