心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論啟示我們：學(xué)生與生俱來就存在著個(gè)體的差異，這種差異性必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。
一、承認(rèn)個(gè)體差異，設(shè)置不同層次的作業(yè)以滿足不同的學(xué)生需求。
在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展�？紤]學(xué)生的差異，并不意味著消極被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，要力求所有的學(xué)生通過努力都能完成，而不會(huì)帶來過大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在平時(shí)的作業(yè)布置中，教師可以安排必做題和選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進(jìn)行選擇。學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，能夠融會(huì)貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)生，只能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。
二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，給予每個(gè)學(xué)生客觀積極的評(píng)價(jià)。
學(xué)生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異，尊重差異，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得到最大限度的發(fā)展。評(píng)價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)分出三六九等，正確的學(xué)生觀是“沒有差生，只有差異”。要做到這一點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。既要考察學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問題的能力以及動(dòng)手能力等。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)�；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。對(duì)于后進(jìn)生，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意保護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)為主，給予足夠的寬容。這樣就能夠使不同層次的學(xué)生都能夠重教師的評(píng)價(jià)中獲益。
山西省柳林縣聯(lián)盛中學(xué)校 趙文杰
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