學科思想是一個學科的核心和靈魂，它與知識，能力一起構(gòu)成了學科體系的三個方面。不同學科它所包含的學科思想也必然不同�；瘜W作為一門自然學科，它既抽象又具體，其學科思想的內(nèi)容豐富多彩。中學化學學科思想主要包括以下內(nèi)容。

1、對立統(tǒng)一思想

對立統(tǒng)一思想是哲學的重要內(nèi)容，它在中學化學學科中無處不在。這一思想所體現(xiàn)的相互對立的同一問題的兩個方面的相互依從關系。運用這一思想對化學知識的理解掌握及應用很有幫助。高中化學中的氧化還原反應是這一思想的具體體現(xiàn)，氧化和還原是一個氧化還原反應的兩個方面，既相互依從又相互對立。換句話說，就是在一個氧化還原反應中既有電子的得失，又有化合價的升降，既有氧化劑又有還原劑，既有氧化產(chǎn)物又有還原產(chǎn)物，有氧化反應發(fā)生，必有還原反應發(fā)生等等。這一思想的建立，對學生學習氧化還原反應頗有幫助。另外在其他方面，如化學鍵的斷裂與形成，元素的金屬性與非金屬性，電化學中的正負極和陰陽極，等等都包括對立統(tǒng)一思想。

2、量變與質(zhì)變的思想

哲學中明確告訴人們，物質(zhì)量的積累必然會達到質(zhì)的飛躍。中學化學中涉及到的化學反應物的量的多少，如足量，適量，少量必然會引起生成物的改變。石灰水中通入二氧化碳氣體的多少，會引起生成物的改變。另外，如碳和氧氣，硫化氫和氧氣，鐵與硝酸，三氯化鋁與氫氧化鈉，偏鋁酸鈉和鹽酸，濃硫酸和酒精制備乙烯氣體時170℃和140℃會生成不同物質(zhì)。P2O5與冷水和熱水反應的產(chǎn)物不同等等。這一思想的培養(yǎng)可以提高學生的智力水平，對學生能力的培養(yǎng)很有幫助。

3、矛盾的普遍性與特殊性的思想

矛盾的特殊性與普遍性思想在化學學科中體現(xiàn)得更為具體和直觀。普遍性是事物發(fā)展的一般規(guī)律，而特殊性使學科內(nèi)容多姿多彩�；瘜W中各主族元素原子結(jié)構(gòu)，性質(zhì)的相似性是一般規(guī)律，而其中所包含的許多特殊性更是不容忽視。鹵族元素中氟元素無正化合價，氟單質(zhì)與水反應產(chǎn)生氧氣，與二氧化硅反應等等。碳族元素中大多數(shù)元素的正四價化合物是穩(wěn)定的，但鉛元素的正二價化合物是穩(wěn)定的，正四價化合物很活潑。這一學科思想的滲透，對青年學生科學的人生觀和世界觀的形成很有益處。

4、實踐出真知的思想

化學是一門實驗科學，它的許多規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，知識的形成都源于具體的化學實驗而非理論推理來推測產(chǎn)生的�；瘜W反應速率的影響因素：溫度，濃度，壓強，催化劑以及其他條件的改變對反應速率的影響是通過化學實驗得出結(jié)論。又知Fe3+與SCN-產(chǎn)生紅色溶液，為什么會有此現(xiàn)象？只能說是實驗結(jié)果，只能告訴學生這是客觀事實，通過科學實驗發(fā)現(xiàn)的，這必然會激發(fā)學生探究未知世界的興趣，增強學生的動手能力，培養(yǎng)學生學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

5、分類思想

（1）由現(xiàn)象到本質(zhì)的思想。

在氧化還原反應的認識和學習中，先從得氧失氧，化合價的升高和降低來初步認識，最終上升到氧化還原反應的本質(zhì)——電子轉(zhuǎn)移。這樣循序漸進的認識過程使氧化還原反應這一概念的理解更清晰，同時也擴大了氧化還原反應的范圍。

（2）從一般到特殊的思想。

一般性是物質(zhì)的共性，特殊性是物質(zhì)的個性。在化學中無色物質(zhì)占大多數(shù)，而有色物質(zhì)則是少數(shù)物質(zhì)的個性，如：F2，Cl2，Br2，I2，NO2，AgCl，AgBr，AgI，Na2O2，F(xiàn)e2+，F(xiàn)e3+，Cu2＋，MnO4-等有特殊顏色；又知非金屬氧化物大多數(shù)在固態(tài)時為分子晶體，但SiO2為原子晶體。這一分類思想的滲透會使學生對物質(zhì)的認識產(chǎn)生濃厚興趣，從而培養(yǎng)學生的科學精神。

（3）由簡單到復雜的分類思想。

高中化學對電解質(zhì)的教學采用了這一思想。先根據(jù)化合物在溶于水或熔化狀態(tài)下是否導電將化合物分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，對電解質(zhì)的進一步研究發(fā)現(xiàn)，在同一條件下，電解質(zhì)的導電能力不一定相同，這樣又將電解質(zhì)分為強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。這樣從簡單處入手，層層深入，根據(jù)電解質(zhì)的電離程度從本質(zhì)上做了劃分。

6、解決問題具體化、程式化的思想

化學問題的解決在絕大多數(shù)條件下有具體固定的模式，在認真審題的基礎上，應重視解決問題方法的選擇，這樣可以做到事半功倍的效果。在有機化學中物質(zhì)同分異構(gòu)體的書寫和判斷就有具體的防止重復、遺漏的科學方法。如判斷分子式為C4H10O的屬于醇類的同分異構(gòu)體的種類，在本質(zhì)上就是考查丁基（——C4H9）所產(chǎn)生異構(gòu)的種類（4種）。因此，在實際教學中應根據(jù)問題的特點，尋找解決此類問題的最理想的，程式化的思路,給學生一個科學的方法。

7、抽象理論形象化的思想

化學是研究微觀世界物質(zhì)的運動規(guī)律，許多物質(zhì)是不能直接觀察的，只有通過想象和類比使抽象理論形象化，才可理解所接觸的理論知識。在原子結(jié)構(gòu)理論中，原子，質(zhì)子，中子，電子等微粒；物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論中元素的化合價，化學鍵，晶體結(jié)構(gòu)等知識就可通過形象具體的實物類比來認識學習。

8、化學平衡和守衡思想

物質(zhì)世界是復雜多樣的，它們的發(fā)展變化必然遵循一定規(guī)律�；瘜W中的平衡守衡思想就是這許多規(guī)律中的一部分，對這些規(guī)律的理解掌握能使我們更深層次地認識物質(zhì)世界的發(fā)展變化特點。

化學中涉及到的平衡有：

（1）化學平衡（2）電離平衡（3）水解平衡（4）溶解平衡（5）結(jié)晶平衡。這些平衡變化規(guī)律都可用勒沙特列原理來解釋。

化學中的守衡有：

（1）電荷守衡（2）電子守衡（3）原子守衡（4）物料守衡（5）能量守衡（熱化學方程式中）。

在實際教學中向?qū)W生進行守衡思想教育，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性，創(chuàng)造性，為學生認識世界改造世界打下良好基礎。

總之，中學化學中的學科思想的滲透和引入，對學生學習化學幫助很大，同時，學生以后進入社會即就是長期不再接觸化學知識，但其所建立的化學學科思想，一定會對他們所從事的工作產(chǎn)生深遠影響，對青年學生形成科學的人生觀，世界觀，方法論會產(chǎn)生重大影響。

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