摘要 新編地理教材,突出人地關(guān)系,圖像系統(tǒng)增多,增設(shè)了“讀”、“想”、“做”欄目,有利于教學(xué) 改革,有利于發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞 地理,教材教沒(méi),能力培養(yǎng),主體

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人教版新編九年義務(wù)教育地理教材是一套既便于改革又利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書(shū)。教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu),形式 都進(jìn)行了大膽改革,體現(xiàn)了地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì),突出了環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題,資料新穎,圖像豐富,具有直觀 性,可讀性,趣味性,給人以耳目一新之感。如何根據(jù)教材的特色,摸索出一套與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是值得 探討的。

1 突出人地關(guān)系,刪繁言簡(jiǎn),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高能力要求

新教材的內(nèi)容設(shè)置不同于以往單純著眼于地理學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性,側(cè)重區(qū)域自然地理知識(shí)的傳授。而 是從培養(yǎng)社會(huì)主義公民需要出發(fā),以環(huán)境、資源,人類活動(dòng)為線索確定教學(xué)內(nèi)容,闡明人地關(guān)系,人文地理比 重增大。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家,地區(qū)的居民如何因地制宜,發(fā)展生產(chǎn),促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。及利用自然過(guò)程中出 現(xiàn)程度不同的環(huán)境、資源、人口問(wèn)題。例如:生活在炎熱氣候條件下的埃及人民,利用尼羅河定期泛濫所淤積 的肥沃土壤,發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn),創(chuàng)造了埃及古代文明。現(xiàn)在埃及人民,在尼羅河上建筑了阿斯旺水壩,利用水力 發(fā)電,發(fā)展現(xiàn)代工業(yè),還帶來(lái)了防洪、灌溉、養(yǎng)魚(yú)、航運(yùn)、旅游等綜合效益。但大壩建成后,尼羅河水不再泛 濫,導(dǎo)致土壤肥力下降,土壤鹽漬化加重,三角洲受海浪侵蝕,海岸線不斷向后退縮等一系列問(wèn)題。教材較好 地表述了當(dāng)代社會(huì)人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等重大而紛繁的問(wèn)題。體現(xiàn)了教育要面向世界,面向未來(lái), 面向現(xiàn)代化的精神。

新教材在突出人地關(guān)系的同時(shí),還在內(nèi)容上進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn),去粗取精,選擇有鮮明地理特征的國(guó)家作典型 分析。改變了世界地理教材“分洲列國(guó)志”,羅列地理事實(shí)的單調(diào)寫(xiě)法,新教材世界地理講述的國(guó)家由原來(lái)28 個(gè)必學(xué)減少為15個(gè)必學(xué),要求記憶的世界地名由原來(lái)448個(gè)減少到280個(gè),大大減輕了學(xué)生記憶地名的負(fù)擔(dān)。激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)科特迪瓦一節(jié)后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到該國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起不同于西亞北非國(guó)家石油致富,而 是因地制宜,利用優(yōu)越的自然條件廣泛種植和加工可可,一躍而為非洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國(guó)家,創(chuàng)造了非洲的奇 跡。另一方面因經(jīng)濟(jì)過(guò)分依賴可可,導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)發(fā)展曲折,表明了單一經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)極大的特點(diǎn)。從而使學(xué)生深刻 地認(rèn)識(shí)到科特迪瓦乃至撒哈拉以南的非洲國(guó)家發(fā)展民族經(jīng)濟(jì),發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品多樣化的必要性�？梢�(jiàn)選擇有鮮明地 理特征的國(guó)家作典型分析,學(xué)生的分析能力,舉一反三的能力,對(duì)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化的能力大大提高,達(dá)到了減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高能力要求的目的。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1011146.html

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