摘要：社會需要創(chuàng)造型人才，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，已成為世界各國教育的趨勢。縱觀我國教育現(xiàn)狀和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，令人堪憂。在中學教育階段，數(shù)學是一門博大精深、富于變化、蘊含豐富創(chuàng)造性思維的學科。它是培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維能力的肥沃土壤，因此，在數(shù)學教學中培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維能力也就成了可能。

　　關鍵詞：中學，數(shù)學教學，創(chuàng)造性思維，必要性

　　一、知識經濟呼喚創(chuàng)造性思維

　　二十世紀九十年代以來，世界上很多國家和地區(qū)的經濟都遇到了這樣或那樣的困難和挫折，只有美國保持著良好的勢頭，始終堅挺。經濟學家經計量研究發(fā)現(xiàn)：高新技術產業(yè)在美國經濟增長中起到了主導作用。知識和信息對美國經濟的貢獻率已經達到50％以上，于是提出了知識經濟這個概念，并認為世界將進入一個知識經濟的新時代。知識經濟需要高新技術，高新技術的關鍵是創(chuàng)新，創(chuàng)新包括知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等。這些創(chuàng)新都離不開具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，然而構造和實現(xiàn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主要途徑是教學創(chuàng)新。在學校教育中，管理者和教師的教學思想、教學內容、教學方法和教學管理是否具有創(chuàng)新性，是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性學習等等，都關系到能否培養(yǎng)出知識經濟時代所需要的創(chuàng)造性人才。數(shù)學是基礎學科，數(shù)學教育是鍛煉人思維的體操，數(shù)學學習與中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)密切相關，這已是不爭的事實。研究數(shù)學教學中如何進行創(chuàng)新教育，如何進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是中學數(shù)學教學的重點問題。

　　二、我國中學生創(chuàng)造性教育現(xiàn)狀堪憂

　　著名史學家湯恩比曾經指出，一個民族或社會能否打開僵局開拓前進，未來是否朝著創(chuàng)造的方向邁進，沒有創(chuàng)造的民族和社會將無法面對“未來的沖擊”，亦不足以適應現(xiàn)代社會的動蕩，事實上，“人類文化史就是一部創(chuàng)造史”。人類科技的進步，文藝創(chuàng)作，以及社會制度和人際關系的發(fā)展，都是人類創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)的成果。創(chuàng)造性思維是人類所獨具的稟賦，也是促進社會發(fā)展的源動力。英國科學家霍伊爾(F.Hoyle)指出：“今日不重視創(chuàng)造性思維的國家，則明日將淪落為落后國家而羞愧。”

　　審視我國學生的創(chuàng)造性現(xiàn)狀，情況令人擔憂。楊振寧教授1995年來國內講學時，說過這樣一句話：在國外中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。

　　但中國留學生膽子小，老師沒有講過的不敢想，老師沒有作過的不敢做。諾貝爾獎得主美籍華人朱棣文教授說，美國學生學習成績不如中國學生，但是他們有創(chuàng)新精神和冒險精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人成就。

　　再看我國中學的教育現(xiàn)狀，全國幾乎所有的普通高中都處在同一種形勢下的沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，更近乎于你死我活的激烈的斗爭，那就是拼命追求升學率，激烈角逐高考排行榜的位次。在這種情況之下，不可能不扭曲學校的正常教育。在實施所謂的“素質教育”以前，有些學校從高一始，一周六天排課外加星期天輔導；會考科目干脆不學或會考之前突擊，會考全體作弊，甚至于老師做答案；一天安排13至l4節(jié)課，三年的課程兩年學完。高考期間努力尋找作弊機會，高考結束橫幅一片，吹噓本縣、本校的有點脫離實際的輝煌的勝利果實。高中教育就是在這種確實緊張又有點烏煙瘴氣的環(huán)境下一心一意地抓高考，而這一階段的中學生，正是長身體，長知識，形成各種能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的黃金階段。兩者相比，那是多么的不協(xié)調。能力的形成是有連續(xù)性的，中學階段被扼殺了，大學階段甚至于以后會受到嚴重影響，于是出現(xiàn)了上面的一幕也就不足為奇了。

　　現(xiàn)在我們已經意識到了問題的嚴重性，為了民族的發(fā)展、祖國的昌盛，再也不能坐等，我們要奮起，要為祖國培養(yǎng)一流的后備人才，這是我們一線教育工作者責無旁貸的責任。

　　三、發(fā)揮數(shù)學教學培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維能力的優(yōu)勢

　　在中學階段，數(shù)學是一門科學性和邏輯性強、結構嚴謹?shù)膶W科，它體系完善、博大精深、應用廣泛、生命力強且富于變化。這些都為在數(shù)學學科教育中進行創(chuàng)新素質的培養(yǎng)提供了豐富優(yōu)良的載體。近年來，數(shù)學的應用突破了過去的狹隘范疇，它與自然科學、人文科學、社會科學相互滲透為邊緣科學，成為多項科研領域的有力工具。尤為重要的是，不論是數(shù)學被作為科學皇后的尊崇，還是它作為工具的質樸，數(shù)學都呈現(xiàn)著其特殊的地位——這就是它十分有利于給人以思想教育，它能使人獲得在信息社會中最重要的能力——創(chuàng)造性思維能力。前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾在《數(shù)學教育學》一書中指出：“數(shù)學教學就是數(shù)學思維活動的教學”。他在列舉數(shù)學教育的目的時把發(fā)展學生的數(shù)學思維放在第一位。現(xiàn)在的數(shù)學教育工作者們也越來越重視數(shù)學思維在教學過程中的作用，認為對學生各種能力的培養(yǎng)，其核心是思維能力的培養(yǎng)。因此，我們必須發(fā)揮數(shù)學教學在培養(yǎng)思維能力這一方面的優(yōu)勢，將思維能力的培養(yǎng)滲透到數(shù)學教學中，充分利用數(shù)學這一培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的優(yōu)良載體，為中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)做出最大的貢獻，為學生們的終身教育打下良好的基礎。

　　參考文獻

　　1.陳安龍創(chuàng)造性思維與教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1999。

　　2.張志勇關于實施創(chuàng)新教育的幾個問題[J].教育研究，2000，(3)。

　　3.劉仕森數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新教育[J].中學數(shù)學研究，2002，(1)。

　　來源：233網校論文中心，作者：王培花、李建新

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1012267.html

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